A.期中考試是形成性評(píng)價(jià)
B.教師資格考試是相對(duì)評(píng)價(jià)
C.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
D.撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是定性評(píng)價(jià)
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A.案例教學(xué)法的最終目的是學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解和高層次能力的培養(yǎng)
B.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參考系，遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則
C.交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，改變?cè)趥鹘y(tǒng)上對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的解析、理解和練習(xí)的教學(xué)模式
D.項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在一種模擬真實(shí)情境的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)從而鍛煉自己能力的方法
A.堅(jiān)持啟發(fā)性已成為當(dāng)今教學(xué)方法改革趨勢(shì)的基本特征
B.由于師生比懸殊，出現(xiàn)了特殊的教學(xué)組織形式，如復(fù)式教學(xué)
C.教學(xué)過(guò)程具有雙邊性、間接性和發(fā)展性的特點(diǎn)
D.參觀法有利于理論聯(lián)系實(shí)際
A.便于管理
B.有利于培養(yǎng)拔尖人才
C.不利于合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)
D.方便因材施教
A.討論法只適用于低年級(jí)學(xué)生
B.講授法容易陷入“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的泥潭
C.讀書(shū)指導(dǎo)法是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法
D.演示法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
A.復(fù)式教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種特殊形式
B.教師在同一節(jié)課里針對(duì)的是不同年級(jí)的學(xué)生
C.目前，我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)或者落后山區(qū)仍然采用復(fù)式教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展
最新試題
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以?xún)煞N感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。