研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

整合化的建構(gòu)主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。