根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。