福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）。

以下關于專家教師的說法中錯誤的（）。

簡述促進教師成長的方法。

教師期望效應又叫（）。

皮格馬利翁效應的實驗者是（）。

根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論，教師考慮因材施教，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，這屬于（）階段。

美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關注生存階段、關注教學情境階段和（）三個階段。

張老師是一所初中兩個班的語文老師，有一個5歲的上幼兒園的女兒，同時她還是其中一個班的班主任。每天天還沒亮，張老師就得起床準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業(yè)本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內心獨白是：——“五十歲不到，我準累死?！薄拔胰裟芴嵩缤诵菽窃摱嗪冒??！薄斑@樣的生活，何時是盼頭?！苯Y合案例，談談張老師的問題以及如何解決這些問題。

在教師的人格中有兩種重要特征對教學有顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性，二是（）。