A.正面的事件
B.社會壓力
C.負(fù)面的事件
D.社會促進(jìn)
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A.時代性
B.社會性
C.專業(yè)性
D.客觀性
A.指人生活在其中并受其影響的一切外部條件的綜合
B.包括人賴以生存的自然條件的綜合
C.包括人生活于其中的各種社會條件、社會關(guān)系、社會意識形態(tài)等的綜合
D.是我們所無法控制的
A.尊重與信任
B.民主與平等
C.理解與關(guān)心
D.表揚(yáng)與批評
A.父母以權(quán)威的姿態(tài)與孩子說話
B.較少注意傾聽孩子內(nèi)心的感受與需要
C.較少用贊美、鼓勵的措詞
D.較多的嘮叨和說教
A.有的孩子把得到父母的稱贊當(dāng)成表現(xiàn)良好的唯一動力
B.孩子不愿被稱贊
C.有的孩子因得不到父母的稱贊而喪失自信
D.產(chǎn)生自卑感
最新試題
在阿特金森的成就動機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。
中學(xué)生對老師的要求和期望更高，他們通常用理想的標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)實(shí)中接觸到的教師，并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
學(xué)習(xí)的自我價值理論揭示隨著年紀(jì)的升高學(xué)生逐漸由能力歸因轉(zhuǎn)向努力歸因。
進(jìn)入中學(xué)后同伴關(guān)系超過親子關(guān)系和師生關(guān)系，在中學(xué)生人際交往和學(xué)習(xí)、生活中變得越來越重要。
間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
他律道德階段的兒童很少關(guān)注規(guī)則，也意識不到規(guī)則的存在。
對于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有（）
從道德行為的發(fā)展來看，小學(xué)生的言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，年齡越大，言行越一致。
觀察法有利于對所要研究的問題進(jìn)行廣泛而深入的研究，同時能保證所收集資料的真實(shí)性。