A.課時計劃
B.知識基礎
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
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A.提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習
B.幫助他們把握做作業(yè)的速度
C.在課堂上來回走動，以便檢查學生的作業(yè)情況
D.對練習情況提供系統(tǒng)的反饋
E.關心學生是否學得了剛才教的知識，而不是紀律問題
A.專家教師課時計劃更簡潔
B.專家教師課時計劃更靈活
C.專家教師注重以學生為中心來制訂課時計劃
D.專家教師的課時計劃具有預見性
E.專家教師注重細節(jié)
A．課前計劃的差異
B．課堂教學過程的差異
C．課后教學評價的差異
D．教學方法的差異
A.課時計劃
B.知識基礎
C.課堂教學過程
D.能力水平
E.課后評價
A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行
B.教材的呈現(xiàn)
C.課堂練習
D.吸引學生的注意力
E.教學策略的運用
最新試題
關注學生的學習成績是關注學生階段。
一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關注情境階段。
福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段（）
（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。
教師成長與發(fā)展的最高目標是（）
教師校本培訓的模式有（）
某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上，由此可以斷定，他的成長可能處在（）階段。
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
年輕教師小王渴望提高自己的教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內(nèi)容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。