A.診斷性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.準(zhǔn)備性評價(jià)
D.形成性評價(jià)
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A.選拔功能
B.甄別功能
C.鑒定功能
D.激勵(lì)功能
A.測驗(yàn)法
B.專題作業(yè)法
C.檔案袋評定法
D.實(shí)驗(yàn)法
A.診斷性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.形成性評價(jià)
D.相對評價(jià)
A.診斷性評價(jià)
B.終結(jié)性評價(jià)
C.形成性評價(jià)
D.相對性評價(jià)
A.選拔功能
B.甄別功能
C.鑒別功能
D.激勵(lì)功能
A.論文式測驗(yàn)
B.客觀性測驗(yàn)
C.問題情境測驗(yàn)
D.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)
A.終結(jié)性評價(jià)
B.形成性評價(jià)
C.診斷性評價(jià)
D.發(fā)展性評價(jià)
A.是非題
B.選擇題
C.填空題
D.論文題
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
最新試題
（）這種教學(xué)形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）
在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。
首次從理論上論證班級授課制的教育家是（）
下位法服從上位法
把兩個(gè)及兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。
把兩個(gè)及其兩個(gè)年級以上的兒童編在一個(gè)班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。
我國于1862年在北京的（）首先采用班級授課制這一教學(xué)組織形式。
我國小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期以來普遍采用的、廣為人知的一種教學(xué)模式是（）。
為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為（）。