教學策略就是具體的教學方法和技能。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學生的學習具有間接性的特點。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

學習策略具有操作性。