首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

教育改革的核心是課程的改革。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定。

被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。

學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。