A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評價(jià)
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A、對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
最新試題
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識和兒童。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程評價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對學(xué)生的研究、對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究。
教育改革的核心是課程的改革。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。