A、信度
B、效度
C、實(shí)用性
D、區(qū)分度
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A、社會(huì)
B、設(shè)計(jì)者
C、社會(huì)、知識(shí)和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識(shí)本位課程觀
D、能力本位課程觀
A、課程是知識(shí)
B、課程是經(jīng)驗(yàn)
C、課程是活動(dòng)
D、課程是生活本身
A、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法
B、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法
C、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動(dòng)分析法、實(shí)驗(yàn)法
D、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法
A、20世紀(jì)70年代末
B、20世紀(jì)80年代
C、20世紀(jì)90年代
D、20世紀(jì)末21世紀(jì)初
最新試題
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來(lái)的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。
把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書(shū)。
被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是杜威。