在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

首次提出“隱性”課程的是杜威。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。