迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

學習策略具有操作性。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

學生的學習具有間接性的特點。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。