根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學生的學習具有間接性的特點。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。