“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

教學策略就是具體的教學方法和技能。