當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值定位于“（）”的時(shí)候，教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的（），而是課程開發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者，課程不再只是“（）”，而是“體驗(yàn)課程”被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程。

課程與教學(xué)（教學(xué)方法）分離的弊端

簡述杜威教學(xué)理論？

杜威對現(xiàn)代教育的貢獻(xiàn)與局限

課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢？

在中國，課程一詞最早出現(xiàn)于（）。

杜威確立的四個教育哲學(xué)命題“（）”、“教育是一種社會過程”、“（）”、“教育即生長”。

拉特克教學(xué)論的三個特點(diǎn)

英國著名的哲學(xué)家、教育家（）1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價(jià)值》中最早提出課程一詞。

在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論是德國教育家（）