“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。