A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.組織策略
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.南南的道德發(fā)展處在樸素的利己主義階段
B.北北的道德發(fā)展處在社會契約取向階段
C.南南和北北的道德發(fā)展處在同一水平
D.南南的道德發(fā)展水平比北北高
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責任到主觀責任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從報應性懲罰到抵罪性懲罰
A.活動資源的挖掘
B.活動主題的選擇
C.活動主題的提煉
D.活動標題的擬定
A.要對學生的全部學科學習負責體現(xiàn)了學生成長的引路人這一角色
B.樹立以生為本的理念體現(xiàn)了協(xié)調(diào)多方關系的藝術家這一角色
C.要優(yōu)化班級管理層次,建立系統(tǒng)化管理機制體現(xiàn)了班級管理的設計師這一角色
D.班主任與學生的關系應當是“50:1”
最新試題
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。