某教師在上語文寫作課時，外面飄起的雪花吸引了學(xué)生的大部分注意力，該教師靈機一動，臨時決定進行過程為賞雪、說雪、戲雪、寫雪的活動體驗課，并收到了非常好的效果。對該教師的教學(xué)評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

按功能分，教學(xué)評價不包括（）。

"注意考查學(xué)生是否能綜合運用有關(guān)知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負(fù)責(zé)的態(tài)度；能否讀懂語文學(xué)科以外與自己學(xué)識相當(dāng)?shù)闹鳌?這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中關(guān)于（）的評價建議。

下面有關(guān)高中語文課程評價說法不正確的一項是（）。

閱讀教師的教學(xué)實錄（節(jié)選），完成問題。 案例： 師：讀了這首詩，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請說說你的原初體驗。 （生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位同學(xué)向全班介紹） 生1：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。 生2：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。 生3：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。 師：請再讀一遍。透過字句，請你想象推測一下，詩人是一個怎樣的人？ …… （先小組交流，后全班交流） 生1：詩人大概是長期受到什么"痛苦"的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為哪些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。 生2：根據(jù)詩句的用語和所描述的細(xì)膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。 師：（介紹海子生平狀況）聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。 生1：聽完老師對海子悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個"愿你"，也是他對其他人的一種祝福吧，"只愿"也說明了他的無奈，他的處境艱難，我（起初）的揣測錯了。 生2：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……"只愿"兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現(xiàn)實，一種無可奈何體現(xiàn)了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認(rèn)為無法改變現(xiàn)實時才會這樣。 師：現(xiàn)在，請你以研究性閱讀的方式，去欣賞、體會這首詩的藝術(shù)價值，如果你認(rèn)為詩歌中存在不足，也可指出。 （學(xué)生邊讀邊寫，5分鐘之后小組交流，再作全班交流） 生1：這首詩的感覺很純，讓人想象到那很美的意境，蘊涵著詩人對自己理想中美好景致的憧憬，但是那種意境過于理想化。 生2：全詩塑造了一個"世外桃源"，表達(dá)了作者內(nèi)心深處對它的無比熱愛與憧憬，也給讀者無比的聯(lián)想 師：（教師介紹一篇他人的賞析文章）聽了他人的賞析文章，對照自己的賞析閱讀，請你作個反省比較，說說自己閱讀的優(yōu)點在哪里，不足在哪里。 生1：聽了（剛才的）賞析文章，感到（自己）每一次研讀欣賞都沒有把每節(jié)的不同意象區(qū)分開來（欣賞理解）；或是沒有深入體會詩人的內(nèi)心感情。 師：請各位以現(xiàn)在的心情、現(xiàn)在的體驗，自由朗讀全詩，邊讀邊體會。 師：現(xiàn)在你或許有了新的體驗，新的感受，請你說一說，好嗎？ 生1：…… 師：現(xiàn)在就要下課了，請每人說一句最有感觸的話，作為學(xué)習(xí)本詩的結(jié)束語。 問題： 以上是一位教師有關(guān)海子詩歌《面朝大海春暖花開》的教學(xué)實錄片段，閱讀并作出評析。

學(xué)完《孔雀東南飛》后，教師對學(xué)生說："這一單元的學(xué)習(xí)到這里就結(jié)束了，為了了解大家的學(xué)習(xí)進展，我們接下來進行一個單元測驗。"在這里教師實施教學(xué)評價的類型是（）。

以下關(guān)于高中語文能力評價的原則說法不正確的一項是（）。

（）是在學(xué)期開始或者一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。

以下關(guān)于必修課程的評價說法正確的一項是（）。

在一次語文期末考試后，85%的同學(xué)都反映第20題太難了，并且這道題的答對率只有15%，這套試卷的一些題目在哪方面存在問題？（）