A.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生形象思維能力
B.理解詩歌的內(nèi)容和寫作特點，并體會其表達效果
C.《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學史上的地位
D.正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往

A."今天我們這堂課主要學習文言通假字的知識"，運用了"明確目標"的方法
B."請同學們上課前，先仔細閱讀課文第三段"，運用了"激活生活經(jīng)驗"的方法
C."在學習課文之前，我們先來看一段有關(guān)錄像"，運用了"創(chuàng)設(shè)情境"的方法
D."在上課前，我們先將上一節(jié)課的內(nèi)容，簡單復習一下"，運用了"復習舊知"的方法

A.還有事情么？請同學們結(jié)合課文看看還有什么事情沒有寫出來？
B.想想看，然后告訴大家為什么沒有寫？
C.沒有寫是因為不能寫，課下再告訴你原因，當然，你也可以問其他同學。
D.別急嘛，慢慢來，下課之前，該寫的就一定會寫上。

A.問題設(shè)計低稚，不符合初中學生的年齡特點
B.教師設(shè)置的第一個問題，屬于判斷式發(fā)問，學生無需思考，依靠教師語氣即可判定答案
C.教師設(shè)置的第二個問題，屬于填空式發(fā)問，相比較而言具有較高的思維含量
D.教學過程中的問題設(shè)置出發(fā)點應是教學目標，這兩個問題，都忽略了教學目標

A.設(shè)計作業(yè)一旨在讓學生了解課文內(nèi)容，把握文章的行文線索
B.設(shè)置作業(yè)二意在引導學生抓住文中精華，培養(yǎng)學生的理解能力
C.作業(yè)三從課文出發(fā)，深入理解作品的思想意義，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育
D.這三小題涉及搜集資料、口語交際和寫作三項內(nèi)容的訓練，可以糅合在一起進行活動

A."理解詞語、正確流利有感情地朗讀"是教師設(shè)定的知識與技能目標
B."借助’三讀’的學習""通過體驗、聯(lián)系上下文等理解詞語"是教師設(shè)定的過程與方法目標
C."樂于朗讀.體味生命的頑強和美好"是教師設(shè)定的情感態(tài)度與價值觀目標
D.這則教學設(shè)計雖然體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的三維課程目標，但是卻沒有明確對應，不利于學生進行區(qū)分

A.閱讀式
B.歸納式
C.拓展式
D.懸念式

A.語言錘煉式
B.結(jié)構(gòu)提綱式
C.故事情節(jié)式
D.人物形象式

A.停，學生甲，你（甲）坐下，你（乙）站起來給大家讀讀這篇課文吧，我看你是不是覺得自己讀的很好?。?br /> B.大家請保持安靜，聽我們學生甲繼續(xù)朗讀完好嗎？
C.呀，同學們真了不起，都由這篇外國的詩歌，想到了趙本山大叔的小品啦！不過不要著急，等這位同學讀完，再對趙本山小品中那個"海燕"進行學習好不好，看看她和高爾基的"海燕"一樣嗎？
D.大家想像力可真夠豐富的，不過你們覺得這兩個"海燕"是一樣的嗎？咱們要學習的是高爾基的"海燕"，要好好聽講知道不，這樣不僅不利于你們聽講，也是對別人的不尊重，課堂上不要胡思亂想。

A.教師通過一個學生感興趣的問題，打開了學生思維的閥門，教學引發(fā)點巧妙
B.對于學生的回答，教師沒有進行有效區(qū)分，即進行簡單評述，評述技藝欠缺
C.在教學中教師發(fā)揮引導作用.時刻關(guān)注教學目標的達成，及時將學生的思維引入了課文中心
D.以上教師的行為雖然保護了學生回答問題的積極性，但卻使教學出現(xiàn)了漫無邊際，任其發(fā)展的缺點.不利于學生對作品內(nèi)容更進一步的理解歸納