學習語文課本中的《小珊迪》后，教師提問："你最喜歡這篇課文的哪一段？"幾個學生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后老師叫了一個沒有舉手的同學，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句："我都不喜歡。"老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出來他心里很不服氣。學生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是："我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學了嗎？再說，教材選的都是好文章。"
問題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學習理論進行分析。

某小學三年級一班的汪老師發(fā)現(xiàn)班上少數(shù)同學的作業(yè)比較潦草臟亂。為了幫助這些學生，汪老師通過與別的老師交流經(jīng)驗，在網(wǎng)上購買了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品。每當這幾個同學的作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個"VeryGood"，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。
問題：試結(jié)合斯金納的兒童行為強化控制理論進行分析。

薛女士反映，轉(zhuǎn)學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，最后不得不轉(zhuǎn)學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下小雷的背便繼續(xù)上課了。以后每次新老師走到小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許，很快小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，他的自信心從此之后大增。
問題：請分析案例中小雷行為的改變過程符合哪個學派的學習理論，并結(jié)合案例分析其原理。

近些年，隨著高考的來臨，學霸、考神等流行詞也出現(xiàn)在網(wǎng)上，在網(wǎng)上搜索一下也會經(jīng)?？吹皆S多牛人們的學習經(jīng)驗，其中有一條非常重要的那就是給自己的學習制訂詳細的計劃。網(wǎng)上也列出了一些模板，有的計劃甚至詳細到了分鐘。心理學的研究也表明：合理安排自己的學習時間，按照重要程度和緊急程度，通過這兩個維度可以把事情分為四種類型，然后再按照分類得到四類事情。高效的管理時間，需要把精力放在重要且不緊急的事情和重要且緊急的事情上，這能夠掌握時間的主動權(quán)，保持生活的平衡，減少未來可能出現(xiàn)的危機。
問題：試結(jié)合案例分析中制訂詳細的學習計劃與合理安排自己的時間屬于哪種學習策略？在日常的學習生活中，我們使用的學習策略有哪些？

鄭剛是一名初中二年級學生。在小學時期，他學習十分刻苦，成績中上等。到了初中之后，家長發(fā)現(xiàn)他的成績下降很快，但是鄭剛學習很努力，幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況，從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學的學習模式，對學習的知識死記硬背，不能靈活運用，所以導致學習同樣的知識，他要花費比他人更多的時間，而且學習效率比較低。
問題：（1）簡述學習策略的分類及其每個分類的主要內(nèi)容。（2）針對上述案例中鄭剛的情況，請?zhí)峁┮恍┏Ｒ姷膶W習策略幫助一下鄭剛。

心理學家賈德（Judd）曾做過一個著名的"水下打靶"實驗。實驗中，他以五、六年級的學生為被試，將他們分為兩組，一組為實驗組，一組為控制組。實驗的任務是要求被試練習用標槍擊中水下的靶子。實驗組被試練習前被安排學習"光的折射原理"，讓他們對折射原理有深入的認識與了解，而對控制組被試不給予任何解釋和說明，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗。先將靶子置于水下1.2英寸處，被試進行投擲練習，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和控制組的成績沒有太大區(qū)別，這是因為所有的學生都必須學會運用標槍，理論的學習不能代替練習。接著，當把靶子移至水下4英寸處，這時實驗組和控制組的成績出現(xiàn)了顯著差異。實驗組的學生很快地適應了水下4英寸的條件，不論是在速度還是在準確率上，都超過了控制組；而控制組的學生表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習也未能幫助他們適應新的情境，錯誤持續(xù)發(fā)生。
問題：（1）簡要闡釋出現(xiàn)上述實驗結(jié)果的主要原因。（2）結(jié)合上述材料，概述相關(guān)遷移理論的基本觀點。

學生A：中學學習英語語法對以后學習英語幫助很大。學生B：平面幾何學得好，后來學習立體幾何就簡單了，知識之間有很大的聯(lián)系。學生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴，學鋼琴也快。學生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學生A：有意思，學習很奇妙。
問題：（1）請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。（2）教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。

要提高學生自改作文的能力，在教學中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導學生逐步掌握修改方法。教學的第一步是，教師示范。讓學生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎，對提高學生自改能力是很有作用的。教學的第二步是組織討論，指導學生學習改，讓學生在參與集體改作文的實踐中練習改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學生掌握改的方法，而且進一步調(diào)動了學生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導學生各自獨立改，如同教小孩學步，既細心攙扶，又逐步放手，正是較好地運用了學習遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學生自改能力是有很大作用的。從學習遷移的規(guī)律看，作文指導課上，經(jīng)常進行怎樣立意、怎樣選材等的指導，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經(jīng)常進行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學心理》，中央電視臺電視教學系列講座，第12期。）
問題：結(jié)合上述材料，談談在教育教學中如何有效地促進學生的學習遷移。