鄭剛是一名初中二年級(jí)學(xué)生。在小學(xué)時(shí)期，他學(xué)習(xí)十分刻苦，成績(jī)中上等。到了初中之后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他的成績(jī)下降很快，但是鄭剛學(xué)習(xí)很努力，幾乎不怎么玩。于是鄭剛的父母就找到他的班主任老師了解情況，從老師那里知道鄭某到了初中以后還沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)死記硬背，不能靈活運(yùn)用，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，他要花費(fèi)比他人更多的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率比較低。
問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類及其每個(gè)分類的主要內(nèi)容。（2）針對(duì)上述案例中鄭剛的情況，請(qǐng)?zhí)峁┮恍┏Ｒ?jiàn)的學(xué)習(xí)策略幫助一下鄭剛。

心理學(xué)家賈德（Judd）曾做過(guò)一個(gè)著名的"水下打靶"實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，他以五、六年級(jí)的學(xué)生為被試，將他們分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是要求被試練習(xí)用標(biāo)槍擊中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)組被試練習(xí)前被安排學(xué)習(xí)"光的折射原理"，讓他們對(duì)折射原理有深入的認(rèn)識(shí)與了解，而對(duì)控制組被試不給予任何解釋和說(shuō)明，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。先將靶子置于水下1.2英寸處，被試進(jìn)行投擲練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)沒(méi)有太大區(qū)別，這是因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的學(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。接著，當(dāng)把靶子移至水下4英寸處，這時(shí)實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很快地適應(yīng)了水下4英寸的條件，不論是在速度還是在準(zhǔn)確率上，都超過(guò)了控制組；而控制組的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)也未能幫助他們適應(yīng)新的情境，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生。
問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要闡釋出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因。（2）結(jié)合上述材料，概述相關(guān)遷移理論的基本觀點(diǎn)。

學(xué)生A：中學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大。學(xué)生B：平面幾何學(xué)得好，后來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有很大的聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，彈琴也是，會(huì)彈電子琴，學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A：有意思，學(xué)習(xí)很奇妙。
問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。（2）教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法。教學(xué)的第一步是，教師示范。讓學(xué)生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學(xué)生要求改的愿望。通過(guò)教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來(lái)也順當(dāng)多了。改作文，有意思！同時(shí)，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識(shí)、技能的遷移奠定了基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生自改能力是很有作用的。教學(xué)的第二步是組織討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改，讓學(xué)生在參與集體改作文的實(shí)踐中練習(xí)改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學(xué)生掌握改的方法，而且進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導(dǎo)學(xué)生各自獨(dú)立改，如同教小孩學(xué)步，既細(xì)心攙扶，又逐步放手，正是較好地運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自改能力是有很大作用的。從學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律看，作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行怎樣立意、怎樣選材等的指導(dǎo)，作文評(píng)講課上，教師宣讀的范文、集體的評(píng)論等，閱讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓(xùn)練等，這些都會(huì)因遷移規(guī)律而對(duì)學(xué)生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學(xué)心理》，中央電視臺(tái)電視教學(xué)系列講座，第12期。）
問(wèn)題：結(jié)合上述材料，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

李湘是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個(gè)學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問(wèn)小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無(wú)力，"我不善于寫(xiě)作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒(méi)有寫(xiě)好"，小楊說(shuō)，"我知道我寫(xiě)不好，因?yàn)槲覜](méi)有做好足夠的準(zhǔn)備，我早就知道我的考試成績(jī)好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫(xiě)作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒(méi)有仔細(xì)讀我寫(xiě)的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細(xì)檢查自己的作文。
問(wèn)題：試以歸因理論分析上述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動(dòng)機(jī)水平提出建議。

小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑?，小明從小到大跟著父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年就又要到另一個(gè)城市去。父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來(lái)，可能又要離開(kāi)了。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明成績(jī)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jī)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問(wèn)題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿足？（2）請(qǐng)從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jī)下降的原因。（3）請(qǐng)分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jī)。

心理學(xué)家梅爾（Mayer）設(shè)計(jì)了一個(gè)"兩繩問(wèn)題"的實(shí)驗(yàn)。一個(gè)房間的天花板上吊著兩根繩子。兩根繩子相隔很遠(yuǎn)，被試無(wú)法同時(shí)抓住。房間里只有一把椅子、一盒火柴和一把鉗子，要求被試把兩根繩子系住。問(wèn)題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決該問(wèn)題，大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，并沒(méi)有意識(shí)到它還可以當(dāng)做重物來(lái)使用。
問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪種心理現(xiàn)象？簡(jiǎn)要分析該現(xiàn)象及其對(duì)問(wèn)題解決的影響。

專家與新手的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：相比于新手，專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大最的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，并且在需要的時(shí)候可以快速提取并加以應(yīng)用。他們不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識(shí)，同時(shí)也擁有解決問(wèn)題時(shí)所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。比起新手或?qū)ｉT知識(shí)較少的人，專家在解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得更好。德格魯特（DeGroot，1965）以國(guó)際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)際比賽的棋局，呈現(xiàn)時(shí)間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家能正確恢復(fù)20～25個(gè)棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個(gè)。
問(wèn)題：結(jié)合上述材料，論述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題解決的影響。

心理學(xué)家WilliamJames（1890）被這樣一個(gè)事實(shí)吸引：有些記憶是很容易忘記的。它們可能"從一個(gè)耳朵進(jìn)，從另一個(gè)耳朵出"，但是另一些記憶則一生都記得很牢。世界存在著令人眼花繚亂的光線和聲音以及其他的感覺(jué)信息來(lái)源，但其中僅僅一些被記住了。心理學(xué)家RichardAtkinson以及RichardShiffrin（1968）為說(shuō)明某些信息是如何迅速丟失，某些信息如何保留終生等問(wèn)題，提出了記憶的三個(gè)系統(tǒng)：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（STM）以及長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。
問(wèn)題：試述記憶的三個(gè)系統(tǒng)及其特點(diǎn)，并闡述三個(gè)記憶系統(tǒng)之間的聯(lián)系。