問答題

學(xué)習(xí)語文課本中的《小珊迪》后，教師提問："你最喜歡這篇課文的哪一段？"幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己對課文的喜愛。隨后老師叫了一個沒有舉手的同學(xué)，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句："我都不喜歡。"老師批評了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出來他心里很不服氣。學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是："我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章。"
問題：試結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析。


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5.問答題

心理學(xué)家賈德（Judd）曾做過一個著名的"水下打靶"實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，他以五、六年級的學(xué)生為被試，將他們分為兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，一組為控制組。實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是要求被試練習(xí)用標(biāo)槍擊中水下的靶子。實(shí)驗(yàn)組被試練習(xí)前被安排學(xué)習(xí)"光的折射原理"，讓他們對折射原理有深入的認(rèn)識與了解，而對控制組被試不給予任何解釋和說明，他們只能從嘗試中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。先將靶子置于水下1.2英寸處，被試進(jìn)行投擲練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績沒有太大區(qū)別，這是因?yàn)樗械膶W(xué)生都必須學(xué)會運(yùn)用標(biāo)槍，理論的學(xué)習(xí)不能代替練習(xí)。接著，當(dāng)把靶子移至水下4英寸處，這時實(shí)驗(yàn)組和控制組的成績出現(xiàn)了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生很快地適應(yīng)了水下4英寸的條件，不論是在速度還是在準(zhǔn)確率上，都超過了控制組；而控制組的學(xué)生表現(xiàn)出極大的混亂，先前的練習(xí)也未能幫助他們適應(yīng)新的情境，錯誤持續(xù)發(fā)生。
問題：（1）簡要闡釋出現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要原因。（2）結(jié)合上述材料，概述相關(guān)遷移理論的基本觀點(diǎn)。
7.問答題

要提高學(xué)生自改作文的能力，在教學(xué)中必須根據(jù)遷移的心理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握修改方法。教學(xué)的第一步是，教師示范。讓學(xué)生從教師的示范中感受什么是改，教師怎樣改，思考為什么這樣改，激發(fā)學(xué)生要求改的愿望。通過教師示范改作文，孩子們都感到文章這樣一改，條理更清楚，讀起來也順當(dāng)多了。改作文，有意思！同時，他們也初步懂得了怎么檢查、怎么改。教師示范改作文為改的知識、技能的遷移奠定了基礎(chǔ)，對提高學(xué)生自改能力是很有作用的。教學(xué)的第二步是組織討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)改，讓學(xué)生在參與集體改作文的實(shí)踐中練習(xí)改，這不僅有利于發(fā)揮遷移的作用，使學(xué)生掌握改的方法，而且進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生自改的積極性。教師從自己示范改，組織集體改到指導(dǎo)學(xué)生各自獨(dú)立改，如同教小孩學(xué)步，既細(xì)心攙扶，又逐步放手，正是較好地運(yùn)用了學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，使其發(fā)生積極影響，這對培養(yǎng)學(xué)生自改能力是有很大作用的。從學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律看，作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行怎樣立意、怎樣選材等的指導(dǎo)，作文評講課上，教師宣讀的范文、集體的評論等，閱讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心、劃分段落直至用詞造句的一系列基本訓(xùn)練等，這些都會因遷移規(guī)律而對學(xué)生自改作文產(chǎn)生一定的作用。（選編自袁浩：《作文教學(xué)心理》，中央電視臺電視教學(xué)系列講座，第12期。）
問題：結(jié)合上述材料，談?wù)勗诮逃虒W(xué)中如何有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。