A.以學校為本
B.以學生為本
C.以教師為本
D.以課程為本
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A.能動性
B.向師性
C.可塑性
D.發(fā)展性
A.現(xiàn)實性
B.潛在性
C.可塑性
D.普遍性
A.個體差異
B.興趣愛好
C.原有知識
D.可塑造性
A.自然屬性
B.社會屬性
C.實踐屬性
D.文化屬性
A.學生是家族繁衍的工具
B.學生享有各種權利
C.學生是父母的私有財產(chǎn)
D.學生是國家的財富
最新試題
提出"美育者,與智育相輔而行,以圖德育之完成者也。"的是()。
下面是一位學生考試結束后的自我感受:"考試的時候,我很緊張,不過一想到考完后就可以玩電腦游戲了,心里便好受多了。我認真地做卷子,不知不覺地就寫完了。老師把卷子發(fā)下來分析試卷,我一看自己是72分,及格了,有進步了,心里很高興,感覺還不錯??衫蠋煼治鲈嚲淼臅r候,我和同桌說了幾句話,老師走過來讓我不要太興奮,說別看是72分,是第48名,全班倒數(shù)第四。我的頭立即低了下去,我考得再好也考不過人家,我總是失敗,唉!"問題:從教育觀的角度,評析這個案例中的教師行為。
閱讀材料,回答問題。材料:某校八年級有位叫誠誠的同學,經(jīng)常遲到、曠課,并且經(jīng)常與同學打架,學習成績也不好,門門功課掛紅燈。盡管老師多次和他談話,仍不見好轉,以至班里同學見了他都躲得遠遠的,雖然偶爾也有進步,但沒過兩天又恢復原樣,以至于老師都對他失去了信心。不過,誠誠也不是一無是處,他跑步速度飛快,在校運會上,連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得榮譽。除此以外,他畫畫特別好,足球踢得也很好。問題:請你結合自身的體會,談談如何對待像誠誠這樣的學生。
閱讀材料,回答問題。材料:湖南某縣14歲網(wǎng)癮少年舉刀刺死父親,成都一昔日高考狀元因遭歧視殺害1名同學,廣東某大學1名碩士生不堪找工作的壓力在寢室自縊身亡……近年來發(fā)生的多起學生案件,背后大多數(shù)有"邊緣生"的身影。家長疲于奔命無暇顧及教育,學校注重學習成績、升學率而忽視"拉后腿"的學生,原本需要更多關愛的群體反而遭遇"體制性"冷落。教育不應僅關注"優(yōu)等生",更應對"邊緣生"給予更多關愛,解決"問題學生"的"問題",讓"邊緣生"不再"邊緣化"。問題:從現(xiàn)代的學生觀談談如何讓"邊緣生"不再"邊緣化"。
閱讀材料,回答問題。材料:記得在一個寒冬的早晨,西北風呼呼地刮著。同學們在上早讀,書聲瑯瑯。我剛到校,來到班上,手插在褲兜里,臉對著全班同學。這時,一個學生走進教室。我大聲說:"××,你為什么又遲到?把手放下站好!"忽然,我聽到有人嘰咕:"……自己也遲到……"一個女同學正在向旁邊的同學使眼色,臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚,正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時,一些看起來很細小、微不足道的事情,由于沒有重視,結果給了學生潛移默化、耳濡目染的影響。課上,有的學生被叫到前邊板演,寫完后隨手粉筆往臺上一扔,沒有輕輕地放回粉筆盒;小干部用教鞭敲擊講臺面要同學安靜下來……這不都是我的行為在學生身上的再現(xiàn)嗎?我感到,在學生面前,教師的一舉一動都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子,照得教師毫發(fā)畢現(xiàn),不容你有絲毫的懈怠。問題:(1)材料體現(xiàn)了教師職業(yè)的什么特點?(2)你從這則材料中得到什么啟示?
教師通過參加專題培訓班、助教進修班、研究生課程班等方式,不斷追求新知,掌握新的教育教學知識和技能,做到與時俱進。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑屬于()。
教育教學活動中要發(fā)揮學生的主觀能動性,因為學生是教育活動的()。
閱讀材料,回答問題。材料1:英國科學家麥克勞德上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗,這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長,校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖:狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待學生的"懲罰",使小麥克勞德愛上了生物學:并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。材料2:據(jù)報載:一位學生在課堂上無精打采,直打瞌睡,教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去訓斥,而是給大家講故事。他說,英國著名前首相丘吉爾,每天都工作到凌晨兩三點鐘才就寢,并說:"我的確有一半是在汽車上睡的。"教師說:"我看,有的同學的確有一半是在課堂上睡的。"又說:"丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學,今后也可能成為一只勇猛的獅子。"這位教師幽默的語言使得大家包括那位打瞌睡的學生都笑了起來,開始認真聽課,教學在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去。問題:請從教師職業(yè)理念角度分析上述兩位老師的行為。
閱讀材料,回答問題。材料1:我原來在小學是個很愛提問的人,可是每次提問都被否定了。記得有一次,甲老師在教古詩《春曉》時,我覺得有疑問,就問:"老師說詩人春天好睡覺,連天亮都不曉得,那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?"甲老師很不以為然地說:"這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?"我還想再問,老師揮手讓我坐下,環(huán)視一下全班同學,多少帶點嘲笑口吻說道:"大家說說看,是他對還是老師對?"同學們毫不猶豫地回答:"老師對!"當時我感到很尷尬,竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學以后,就很少提問了。材料2:下面是閱讀課《灰姑娘》的一個片斷。在課堂上,乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是:"這個故事里有一處錯誤,誰能把它找出來?"大家紛紛打開課本,開始認真地閱讀,過了一會,一個孩子高高舉起手說:"老師,我發(fā)現(xiàn)了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候,一切東西都變回原來的樣子,可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變,這就是錯誤。""太棒了!"老師示意他坐下后,對全班同學說:"孩子們,你們看,偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定,將來你們中間如果有人成為作家,一定比他還要棒,我期待著那一天的到來。"同學們頻頻點頭。問題:結合材料分析甲、乙兩位老師的學生觀。
從人的出生到死亡整個一生中都應進行持續(xù)的教育,其教育目的和形式根據(jù)個人發(fā)展不同階段的需要而確定,從而使教育成為人們生活中不可缺少的一部分。這句話說明教師應當()。