求助者:男性,18歲,職業(yè)高中學生。
案例介紹:求助者在初中時就常有自殺的想法,但沒采取過行動。上職高后,曾有一次走在橋上,想往河里跳,被同伴拉住。半年前,求助者結識了一個女網友,后來放棄上學,跟女網友一起到城里打工。家人輾轉找到他,帶他前來咨詢。
家屬反映:求助者在大部分時間情緒低落。喜歡獨處,生活懶散,有時幾天不洗臉、不刷牙。時而沉默寡言,時而口若懸河,經常因為小事對他人發(fā)脾氣,曾與同學發(fā)生口角和身體沖突。經常因小事摔手機、書本等。
心理咨詢師觀察、了解到的情況:求助者偏執(zhí)、內向,父母做生意,很少有時間照顧他。與父母交流極少,不愿回家見父母,甚至母親做手術都未曾回家看望。自幼身體健康,無重大的軀體疾病。
A、沉默
B、情緒低落
C、懶散
D、常發(fā)脾氣
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A、人本主義
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C、社會學習
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A、家屬報告
B、攝入性會談
C、臨床觀察
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A、內容效度
B、相容效度
C、區(qū)分效度
D、因素分析法
A、消退
B、興奮
C、分化
D、抑制
A、親子
B、環(huán)境
C、回避型
D、反抗型
A.經濟
B.繁衍
C.承諾
D.愛情
A.是一種與人交往的時候,覺得不自然、緊張,甚至恐懼的情緒體驗
B.社交焦慮的個體與他人交往的時候一般沒有生理上的癥狀
C.是一種消極的情緒體驗
D.人們?yōu)榱嘶乇軐е律缃唤箲]的情境,通常會減少社會交往
最新試題
下列對情緒與行為障礙的學生描述中準確的有()。
在判斷正常與異常的心理活動時,自知力屬于()。
一般來說,在群體活動時,個體的侵犯性傾向于()。
為了使用“由表及里的邏輯分類方法”對心理問題實行歸類,應該在會談中注意心理問題的()。
學習困難的學生在記憶方面的障礙是()。
關于WISC-CR的備用分測驗,下列說法準確的包括()。
按照柯克的標準,智商在()之間的學生經訓練后能生活自理、保護自己免遭危害,適合社區(qū)生活,并在他人監(jiān)護下從事有一定經濟收入的工作。
對具有軀體障礙的學生實行教學,教師理應注意以下幾點()。
引發(fā)求助者問題的心理原因是()。
16PF的高分與低分的范圍分別為()。