A、必然下降
B、不變
C、不確定
D、應(yīng)該相應(yīng)提高
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A、上課
B、總結(jié)
C、備課
D、活動(dòng)
A、降低
B、提高
C、不變
D、難以確定
A、聯(lián)想知識(shí)
B、事實(shí)知識(shí)
C、技能知識(shí)
D、人力知識(shí)
A、主體
B、對(duì)象
C、任務(wù)
D、教法
A、平等的
B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)
D、上下關(guān)系
A、降低
B、提高
C、沒有關(guān)系
D、不變
A、校本課程開發(fā)
B、校本教學(xué)研究
C、校本管理研究
D、校本培訓(xùn)研究
A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過程
B、是一個(gè)不斷深化的過程
C、在我國已完成
D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)”
D、家長為教師出難題
最新試題
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對(duì)策。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開展研究。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
“必須遵守生活秩序；主動(dòng)吸收新知識(shí)；即使是小事，也要采取合乎情理的行動(dòng)；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
客觀地說，在教育界已經(jīng)對(duì)無人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無人化”傾向，要做到（）。①在教育過程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)④對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷