A、聯(lián)想知識
B、事實知識
C、技能知識
D、人力知識
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、主體
B、對象
C、任務(wù)
D、教法
A、平等的
B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)
D、上下關(guān)系
A、降低
B、提高
C、沒有關(guān)系
D、不變
A、校本課程開發(fā)
B、校本教學(xué)研究
C、校本管理研究
D、校本培訓(xùn)研究
A、有一個主題
B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程
B、是一個不斷深化的過程
C、在我國已完成
D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題
C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗”
D、家長為教師出難題
A、國家
B、地方
C、學(xué)校
D、家長
A、教育專家
B、教研人員
C、大學(xué)研究人員
D、學(xué)校骨干教師
A、受到學(xué)生的熱愛
B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)
C、通讓學(xué)生有成就感
D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系
最新試題
以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，與對學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
吃橘子時，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭著說：“好，我來!”大家爭相動手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
一般情況下，小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
小課題研究結(jié)題報告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
“必須遵守生活秩序；主動吸收新知識；即使是小事，也要采取合乎情理的行動；即使心情煩悶，仍要特別注意自己的言行，讓自己合乎生活情理”。該方法是用于（）的調(diào)適方法。