A.比納—西蒙量表是世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表
B.一般來(lái)說(shuō)，智力在全人口中呈正態(tài)分布
C.推孟于1916年發(fā)表斯坦?！燃{量表
D.超常兒童在總?cè)丝谥姓?0%
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A.差別感覺(jué)閾限
B.絕對(duì)感覺(jué)閾限
C.差別感受性
D.絕對(duì)感受性
A.維果茨基認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展是由兒童和社會(huì)環(huán)境（社會(huì)交往）的相互作用決定的
B.兒童一切復(fù)雜的心理活動(dòng)的形式都是在交往過(guò)程中形成的
C.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面
D.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該遠(yuǎn)高于兒童現(xiàn)有的水平
A.智力是一般能力的綜合，觀察力是智力的核心
B.能力的量的差異表現(xiàn)為各個(gè)人具有的不同的特殊能力
C.能力的質(zhì)的差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平和快慢上
D.能力是能順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征
A.我喜歡吃蛋糕，我媽媽肯定也喜歡吃蛋糕
B.月亮婆婆一個(gè)人呆在天上會(huì)孤單
C.一個(gè)西瓜切成四瓣，知道西瓜還是一樣多的
D.知道“我是安安的好朋友”，無(wú)法回答出“安安的好朋友是誰(shuí)？”
A.自我是個(gè)性的重要組成部分，自我的發(fā)展是將個(gè)性各部分整合、統(tǒng)一起來(lái)的核心力量
B.自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程
C.投射自我是個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法
D.自己想成為一個(gè)什么樣的人是理想自我
最新試題
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過(guò)試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。