提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

史密斯-拉根模型的策略設(shè)計不包括（）

表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學符號語言表達的一種數(shù)學命題，是小學數(shù)學規(guī)則中的（）。

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

小學數(shù)學教學設(shè)計的起點是（）。

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

根據(jù)學習的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是（）

數(shù)學教學設(shè)計的根本是（）

小學數(shù)學教學設(shè)計的核心理念不包括（）

數(shù)學教育的終極目標是讓學生掌握數(shù)學中的抽象方法和（）