教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（）。

問題解決的過程可分為四個階段，即()、()、()、()。

關于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于（）。

教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，沒有違背了個體身心發(fā)展的（）。

在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點的人物是（）。

積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，()某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

奧蘇貝爾認為學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅力組成，即()的內(nèi)驅力、()的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。

學生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的()遷移。

信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)()的形式儲存在長時記憶中。

布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成()。