A.以升學為最終目的
B.升學是為了就業(yè)
C.以人為核心，以促進人的發(fā)展為目的
D.以學生為主體，教師為主導
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A.不予理睬，繼續(xù)課堂教學
B.稍作停頓，批評該學生影響課堂秩序
C.請小明上講臺為大家演示
D.跟小明說下課談論
A.教師的專業(yè)品質包括積極的教育情感
B.教師應具備關愛學生的職業(yè)道德
C.教師勞動具有示范性的特點
D.教師應該把學生的學習成績放在第一位
A.教師甲：荀子從唯物主義的認識論出發(fā)，把教學或學習的過程具體化為聞、見、知、行四個環(huán)節(jié)，并把行看做是教學的最終目標
B.教師乙：荀子認為教學只要盡量發(fā)揮我的本心，擴充我的善性，就可以知天了
C.教師丙：荀子對教學過程的分析在一定程度上揭示了教學過程的客觀規(guī)律
D.教師?。很髯诱J為教學的認識過程，從感性到理性，最終在于實踐"行"，只有學而能行，才能算完全的認識
A.向學生訴苦
B.不予理睬，繼續(xù)課堂教學
C.在班上宣讀字條，并檢討自己，感謝這位寫字條的學生
D.不上課，揪出寫字條的學生
A.尊重兒童
B.重視兒童積極情感體現(xiàn)
C.重視兒童學習的自律性
D.重視兒童的主動操作
最新試題
問題：請你從職業(yè)理念的角度談談你對如此排座位的看法。
對童年期的學生，在教學內容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，多采用直觀教具。這體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的（）特點。
問題：試從教育觀的角度評析這位教師的做法。
“一把鑰匙開一把鎖”“對癥下藥”“量體裁衣”反映了人的發(fā)展的（）。
青少年的身體有兩個生長的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后，這些現(xiàn)象表明個體身心發(fā)展具有（）。
問題：請從教育觀的角度，對這位教師的行為進行分析。
兒童認知和思維的發(fā)展遵循先具體后抽象的規(guī)律，這反映了兒童發(fā)展的（）。
問題：從教師觀的角度來評析這位老師的做法。
教師要關注（），促進學生的全面發(fā)展。
在倫敦舉行的“2000年父母與子女會議”上，英國“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進行各種“開發(fā)智力”的活動，希望借此提高孩子的語言、認知等能力。如果學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負。這樣，孩子長大后容易對事物缺乏興趣和好奇心，競爭力弱，不善于為人處世。在實際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識輕道德的表現(xiàn)，請談談其原因？