單項(xiàng)選擇題洛克認(rèn)為，“教師”應(yīng)該是個(gè)具有高超的德行、持重、明達(dá)、和善的人，同時(shí)又要具有能夠經(jīng)常莊重、安適、和藹地和學(xué)生交談的本領(lǐng)。下列觀點(diǎn)和洛克的教師觀不相符的是（）。

A.教師的專業(yè)品質(zhì)包括積極的教育情感
B.教師應(yīng)具備關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德
C.教師勞動(dòng)具有示范性的特點(diǎn)
D.教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位


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1.單項(xiàng)選擇題荀子在論述教學(xué)時(shí)指出“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止。”四位教師結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)荀子這段話做了如下理解，不正確的是（）。

A.教師甲：荀子從唯物主義的認(rèn)識(shí)論出發(fā)，把教學(xué)或?qū)W習(xí)的過(guò)程具體化為聞、見(jiàn)、知、行四個(gè)環(huán)節(jié)，并把行看做是教學(xué)的最終目標(biāo)
B.教師乙：荀子認(rèn)為教學(xué)只要盡量發(fā)揮我的本心，擴(kuò)充我的善性，就可以知天了
C.教師丙：荀子對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析在一定程度上揭示了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律
D.教師?。很髯诱J(rèn)為教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從感性到理性，最終在于實(shí)踐"行"，只有學(xué)而能行，才能算完全的認(rèn)識(shí)

4.單項(xiàng)選擇題某山區(qū)的教師林老師在根據(jù)本地區(qū)植物種類繁多的特點(diǎn)，帶領(lǐng)教師編寫(xiě)了教材《××山區(qū)的植物》，并在全區(qū)進(jìn)行推廣授課，這突出地體現(xiàn)了林老師是（）。

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
B.課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
C.課堂教學(xué)的管理者
D.課堂教學(xué)的組織者

最新試題

教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

問(wèn)題：根據(jù)教師職業(yè)理念的相關(guān)理論，評(píng)析卡耐基繼母的做法。

題型：?jiǎn)柎痤}

問(wèn)題：請(qǐng)從教師觀的角度評(píng)析這位老師的行為。

題型：?jiǎn)柎痤}

兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發(fā)展的（）的表現(xiàn)。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

問(wèn)題：從教師觀的角度來(lái)評(píng)析這位老師的做法。

題型：?jiǎn)柎痤}

問(wèn)題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析于老師的教育行為。

題型：?jiǎn)柎痤}

素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門(mén)，忽然一把掃帚掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇。下列處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

當(dāng)今社會(huì)的教育，有進(jìn)一步將對(duì)青少年兒童的教育“成人化”的趨勢(shì)，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）的規(guī)律。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在倫敦舉行的“2000年父母與子女會(huì)議”上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說(shuō)，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處世。在實(shí)際教育過(guò)程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，請(qǐng)談?wù)勂湓颍?/p>

題型：?jiǎn)柎痤}