素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是（）。

教師要公正地對(duì)待學(xué)生，首先是要真正（）。

問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析這位老師的教學(xué)行為。

青少年的身體有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，在心理方面，感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后，這些現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有（）。

問題：試從教育觀的角度評(píng)析馬老師的行為。

教師要關(guān)注（），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在倫敦舉行的“2000年父母與子女會(huì)議”上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處世。在實(shí)際教育過程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，請(qǐng)談?wù)勂湓颍?/p>

問題：請(qǐng)從教師觀的角度評(píng)析這位老師的行為。

問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析于老師的教育行為。

問題：請(qǐng)你從職業(yè)理念的角度談?wù)勀銓?duì)如此排座位的看法。