教師必須能夠構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

對兒童認(rèn)知發(fā)展的不同劃分角度，皮亞杰從思維加工材料進(jìn)行劃分

可逆性的心理操作可以朝（）、（）進(jìn)行？

思維成果是反映事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的空間關(guān)系表象。

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

學(xué)齡前兒童具有強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)

兒童認(rèn)知發(fā)展不具有階段性

通過對信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識，構(gòu)建起的一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的整合理論方法是深層次整合理論

形象思維是以（）作為思維的甲供材料