心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

學習策略具有操作性。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。