一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。