教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學生的學習具有間接性的特點。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。