《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導的學生學習方式為()
(1)主動參與、樂于探究、勤于動手
(2)搜集和處理信息的能力
(3)獲取新知識的能力
(4)自學與探究的能力
(5)分析和解決問題的能力
(6)交流與合作的能力
A.(1)(2)(3)(5)(6)
B.(1)(2)(4)(5)(6)
C.(1)(3)(4)(5)(6)
D.(1)(2)(3)(4)(6)
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A.教學反思的一種形式
B.同伴互助的一種形式
C.專業(yè)引領(lǐng)的一種形式
D.行動研究的一種形式
A.預設(shè)服從于生成
B.生成服從于預設(shè)
C.預設(shè)下不許生成
D.生成中要含有預設(shè)
A.誘發(fā)
B.待答
C.清晰
D.反詰
A.通過教師的知識看教師的教學
B.通過教師的教態(tài)看教師的教學
C.通過學生的正確回答看教師的教學
D.通過學生的參與狀態(tài)看教師的教學
A.注意力
B.好奇心
C.判斷力
D.直覺與洞察力
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。