A.濃縮、提煉或再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程
B.暴露問題思考過程
C.重視結(jié)論的應用過程
D.重視先見、直覺、試誤與錯念的過程
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《基礎教育課程改革綱要》倡導的學生學習方式為（）
（1）主動參與、樂于探究、勤于動手
（2）搜集和處理信息的能力
（3）獲取新知識的能力
（4）自學與探究的能力
（5）分析和解決問題的能力
（6）交流與合作的能力
A.（1）（2）（3）（5）（6）
B.（1）（2）（4）（5）（6）
C.（1）（3）（4）（5）（6）
D.（1）（2）（3）（4）（6）
A.教學反思的一種形式
B.同伴互助的一種形式
C.專業(yè)引領的一種形式
D.行動研究的一種形式
A.預設服從于生成
B.生成服從于預設
C.預設下不許生成
D.生成中要含有預設
A.誘發(fā)
B.待答
C.清晰
D.反詰
A.通過教師的知識看教師的教學
B.通過教師的教態(tài)看教師的教學
C.通過學生的正確回答看教師的教學
D.通過學生的參與狀態(tài)看教師的教學
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。