教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。

小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。