現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。