電大《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》形考題庫(kù)
試題1：？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、表示、推理、證明、交流等過(guò)程，也提出了需要處理好的幾個(gè)關(guān)系。不列不屬于需要處理好的關(guān)系是：（）:過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。；直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。；直觀與抽象之間的關(guān)系。；理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。
試題2：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，以便激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要辯證地處理過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。；評(píng)價(jià)方法一定要多樣化。；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
試題3：以下關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是：（）？:課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。；創(chuàng)新意識(shí)要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。；創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。；根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進(jìn)行不同層次的教與學(xué)。
試題4：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）:體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。；運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。；獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“雙基。
試題5：以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）:對(duì)概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主。；從孤立地認(rèn)識(shí)概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系。；從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離。；從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念。
試題6：以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是：（）:第四階段為語(yǔ)言表述階段。；第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。；第三階段為符號(hào)運(yùn)算階段。；第一階段為推理能力的形成階段。
試題7：依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為哪三個(gè)階段：（）:新舊知識(shí)相互作用階段、操作運(yùn)用階段、納入階段。；認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段。；認(rèn)知沖突階段、新舊知識(shí)相互作用階段、納入階段。；納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段和操作運(yùn)用階段。
試題8：以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）:從“具體水平開(kāi)始教學(xué)的原則。；以實(shí)踐活動(dòng)為背景的教學(xué)原則。；從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則。；以理解為基礎(chǔ)的原則。
試題9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：（）:教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。；教師、學(xué)生、教學(xué)方法。；教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。
試題10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)：（）:反思評(píng)價(jià)。；創(chuàng)設(shè)情境。；合作學(xué)習(xí)。；合作交流。
試題11：數(shù)感
試題12：符號(hào)意識(shí)
試題13：幾何直觀
試題14：模型思想
試題15：舉例說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)？
試題16：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？
試題1：下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要基于重點(diǎn)的突破。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位。
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
試題2：一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。（）
A.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
B.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
C.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
D.教學(xué)目標(biāo)的確立、前期分析、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
試題3：下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項(xiàng)是：（）
A.深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是讀懂教材的前提。
B.教師要清晰地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
C.教材分析是指教師對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)教材的編寫(xiě)理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等深入認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。
D.教師在分析教材時(shí)，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
試題4：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表述最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)。過(guò)程目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用？等術(shù)語(yǔ)表述。
B.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等術(shù)語(yǔ)表述。
C.按照教學(xué)對(duì)象的指向范疇不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為五個(gè)級(jí)別。這五個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)自上而下層層分解而成的。即課程目標(biāo)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
D.按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩類(lèi)。
試題5：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括：（）
A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
B.評(píng)價(jià)對(duì)象。
C.評(píng)價(jià)主體。
D.評(píng)價(jià)方法。
試題6：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
B.教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者。
C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)診斷性和建設(shè)性。
D.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)選擇和鑒別。
試題7：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（）
A.教師的教學(xué)能力。
B.教學(xué)目標(biāo)。
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
D.教學(xué)內(nèi)容。
試題8：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.評(píng)價(jià)形式單一化。
B.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。
C.評(píng)價(jià)主體多維化。
D.量化與質(zhì)性相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相融合、程序與背景相融合。
試題9：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）
A.教師布置的日常作業(yè)基本上是課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)的一節(jié)，目的是了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為主旨。
B.通過(guò)課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂問(wèn)答，能夠不斷深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流與表達(dá)的能力。
C.課堂觀察是指教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄，以分析和評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方法。
D.日記與語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科聯(lián)系密切，而與數(shù)學(xué)幾乎無(wú)關(guān)。
試題10：以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.檔案袋應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品反思和回味的機(jī)會(huì)。
B.檔案袋的成分是學(xué)生的作品。
C.檔案袋中作品的收集是隨機(jī)的。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測(cè)試、思維導(dǎo)圖，也可以是數(shù)學(xué)日記。
試題11：學(xué)情分析
試題12：小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課
試題13：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
試題14：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
試題15：下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教材（人民教育出版社）中的“倍的認(rèn)識(shí)一課，請(qǐng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做板書(shū)設(shè)計(jì)。
試題1：分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略
試題2：估算的教學(xué)策略
試題3：測(cè)量的教學(xué)建議
試題4：圖形與位置的教學(xué)建議
試題5：“統(tǒng)計(jì)與概率中第一學(xué)段的教學(xué)策略
試題6：“統(tǒng)計(jì)與概率中第二學(xué)段的教學(xué)策略
試題7：在教學(xué)“用字母表示數(shù)這節(jié)課中，教師讓學(xué)生大聲朗讀“青蛙歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，……之后，教師讓學(xué)生用字母把上面兒歌表示出來(lái)。學(xué)生在表示時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣情況：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿；或者a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿……請(qǐng)你分析上面學(xué)生表示方法的問(wèn)題是什么，并進(jìn)一步分析學(xué)生這樣錯(cuò)誤表示的原因。如果你是任課教師，你將如何引導(dǎo)學(xué)生給出正確的表示方法。
試題1：“探究學(xué)習(xí)由（）于1961年在哈佛大學(xué)所做的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出。
A.施瓦布
B.克萊因
C.華生
D.杜威
試題2：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，與“數(shù)與代數(shù)、“圖形與幾何、“統(tǒng)計(jì)與概率并列的第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋海ǎ?br/> A.數(shù)學(xué)探究
B.數(shù)學(xué)與文化
C.數(shù)學(xué)實(shí)踐
D.綜合與實(shí)踐
試題3：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而體驗(yàn)利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程。這屬于（）的目標(biāo)。
A.第二學(xué)段
B.第四學(xué)段
C.第一學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題4：使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的能力，并能與他人進(jìn)行合作交流。這屬于（）的目標(biāo)。
A.第四學(xué)段
B.第一學(xué)段
C.第二學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題5：以下關(guān)于綜合與實(shí)踐課程的組織形式表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.在綜合與實(shí)踐課程中不需要教師的指導(dǎo)。
B.綜合與實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、過(guò)程性和創(chuàng)造性。
C.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，直接將組織好的知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
D.學(xué)生不再作為知識(shí)被動(dòng)的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
試題6：下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是：（）
A.“異質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組。
B.“同質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組。
C.一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組
D.“同質(zhì)分組這種分組方式認(rèn)為小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
試題7：下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.綜合與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
B.學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要。
C.綜合與實(shí)踐目標(biāo)的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開(kāi)放性決定了評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性。
D.在評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，以及學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。
試題8：在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（）
A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。
B.學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高。
C.學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了正確的結(jié)論。
D.學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度是否認(rèn)真。
試題9：?jiǎn)栴}解決具有三個(gè)基本特征不包括：（）
A.方法性。
B.認(rèn)知性。
C.序列性。
D.目的性。
試題10：在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，一般過(guò)程為：（）
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
B.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集材料，分析問(wèn)題。
D.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。
試題11：第一學(xué)段問(wèn)題解決的教學(xué)策略不包括：（）
A.當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時(shí)間。
B.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。
D.教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題做一些延伸。
試題12：以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
A.以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類(lèi)在數(shù)學(xué)行為活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。
B.從課程論的角度來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
C.從數(shù)學(xué)的精神方面來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對(duì)于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對(duì)于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類(lèi)認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界等。
D.從數(shù)學(xué)文化的活動(dòng)主體來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的文明成果。
試題13：與抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.分類(lèi)思想。
B.符號(hào)化思想。
C.集合思想。
D.函數(shù)思想。
試題14：與推理相關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.類(lèi)比思想。
B.歸納思想。
C.方程思想。
D.轉(zhuǎn)化思想。
試題15：以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是：（）
A.數(shù)學(xué)思想的價(jià)值是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累逐漸體現(xiàn)出來(lái)的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。
B.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
C.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想入手，逐步提煉“方法。
D.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
試題16：簡(jiǎn)述綜合與實(shí)踐的教學(xué)步驟
試題17：試述數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略
試題2：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀中表述不正確的一項(xiàng)是：（）:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，以便激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要辯證地處理過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。；評(píng)價(jià)方法一定要多樣化。；評(píng)價(jià)內(nèi)容主要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
試題3：以下關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是：（）？:課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。；創(chuàng)新意識(shí)要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。；創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。；根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進(jìn)行不同層次的教與學(xué)。
試題4：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）:體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。；運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。；獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“雙基。
試題5：以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）:對(duì)概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主。；從孤立地認(rèn)識(shí)概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系。；從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離。；從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念。
試題6：以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是：（）:第四階段為語(yǔ)言表述階段。；第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。；第三階段為符號(hào)運(yùn)算階段。；第一階段為推理能力的形成階段。
試題7：依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為哪三個(gè)階段：（）:新舊知識(shí)相互作用階段、操作運(yùn)用階段、納入階段。；認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段。；認(rèn)知沖突階段、新舊知識(shí)相互作用階段、納入階段。；納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段和操作運(yùn)用階段。
試題8：以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）:從“具體水平開(kāi)始教學(xué)的原則。；以實(shí)踐活動(dòng)為背景的教學(xué)原則。；從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則。；以理解為基礎(chǔ)的原則。
試題9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：（）:教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。；教師、學(xué)生、教學(xué)方法。；教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。
試題10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)：（）:反思評(píng)價(jià)。；創(chuàng)設(shè)情境。；合作學(xué)習(xí)。；合作交流。
試題11：數(shù)感
試題12：符號(hào)意識(shí)
試題13：幾何直觀
試題14：模型思想
試題15：舉例說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)？
試題16：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？
試題1：下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.教學(xué)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心。
B.教學(xué)設(shè)計(jì)要基于重點(diǎn)的突破。
C.教學(xué)設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生的主體地位。
D.教學(xué)設(shè)計(jì)要滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和融入數(shù)學(xué)文化。
試題2：一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。（）
A.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
B.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
C.前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
D.教學(xué)目標(biāo)的確立、前期分析、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
試題3：下列關(guān)于教材分析的表述中，不正確的一項(xiàng)是：（）
A.深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)是讀懂教材的前提。
B.教師要清晰地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
C.教材分析是指教師對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)教材的編寫(xiě)理念、內(nèi)容體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求等深入認(rèn)識(shí)與理解的過(guò)程。
D.教師在分析教材時(shí)，一定要換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析教材，這樣才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
試題4：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表述最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)。過(guò)程目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用？等術(shù)語(yǔ)表述。
B.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為結(jié)果目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等術(shù)語(yǔ)表述。
C.按照教學(xué)對(duì)象的指向范疇不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分為五個(gè)級(jí)別。這五個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)自上而下層層分解而成的。即課程目標(biāo)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
D.按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可分為顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩類(lèi)。
試題5：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要素不包括：（）
A.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
B.評(píng)價(jià)對(duì)象。
C.評(píng)價(jià)主體。
D.評(píng)價(jià)方法。
試題6：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
B.教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)者。
C.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)診斷性和建設(shè)性。
D.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)選擇和鑒別。
試題7：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（）
A.教師的教學(xué)能力。
B.教學(xué)目標(biāo)。
C.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
D.教學(xué)內(nèi)容。
試題8：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.評(píng)價(jià)形式單一化。
B.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。
C.評(píng)價(jià)主體多維化。
D.量化與質(zhì)性相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相融合、程序與背景相融合。
試題9：下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常用方法表述中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：（）
A.教師布置的日常作業(yè)基本上是課后練習(xí)題或者是練習(xí)冊(cè)的一節(jié)，目的是了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這種評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)為主旨。
B.通過(guò)課堂問(wèn)答，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂問(wèn)答，能夠不斷深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流與表達(dá)的能力。
C.課堂觀察是指教師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和記錄，以分析和評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)方法。
D.日記與語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科聯(lián)系密切，而與數(shù)學(xué)幾乎無(wú)關(guān)。
試題10：以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.檔案袋應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品反思和回味的機(jī)會(huì)。
B.檔案袋的成分是學(xué)生的作品。
C.檔案袋中作品的收集是隨機(jī)的。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測(cè)試、思維導(dǎo)圖，也可以是數(shù)學(xué)日記。
試題11：學(xué)情分析
試題12：小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課
試題13：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)
試題14：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
試題15：下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教材（人民教育出版社）中的“倍的認(rèn)識(shí)一課，請(qǐng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做板書(shū)設(shè)計(jì)。
試題1：分?jǐn)?shù)的教學(xué)策略
試題2：估算的教學(xué)策略
試題3：測(cè)量的教學(xué)建議
試題4：圖形與位置的教學(xué)建議
試題5：“統(tǒng)計(jì)與概率中第一學(xué)段的教學(xué)策略
試題6：“統(tǒng)計(jì)與概率中第二學(xué)段的教學(xué)策略
試題7：在教學(xué)“用字母表示數(shù)這節(jié)課中，教師讓學(xué)生大聲朗讀“青蛙歌，“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，……之后，教師讓學(xué)生用字母把上面兒歌表示出來(lái)。學(xué)生在表示時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣情況：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿；或者a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿……請(qǐng)你分析上面學(xué)生表示方法的問(wèn)題是什么，并進(jìn)一步分析學(xué)生這樣錯(cuò)誤表示的原因。如果你是任課教師，你將如何引導(dǎo)學(xué)生給出正確的表示方法。
試題1：“探究學(xué)習(xí)由（）于1961年在哈佛大學(xué)所做的報(bào)告《作為探究的科學(xué)教學(xué)》中首次提出。
A.施瓦布
B.克萊因
C.華生
D.杜威
試題2：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，與“數(shù)與代數(shù)、“圖形與幾何、“統(tǒng)計(jì)與概率并列的第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋海ǎ?br/> A.數(shù)學(xué)探究
B.數(shù)學(xué)與文化
C.數(shù)學(xué)實(shí)踐
D.綜合與實(shí)踐
試題3：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，獲得初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，從而體驗(yàn)利用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程。這屬于（）的目標(biāo)。
A.第二學(xué)段
B.第四學(xué)段
C.第一學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題4：使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的能力，并能與他人進(jìn)行合作交流。這屬于（）的目標(biāo)。
A.第四學(xué)段
B.第一學(xué)段
C.第二學(xué)段
D.第三學(xué)段
試題5：以下關(guān)于綜合與實(shí)踐課程的組織形式表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.在綜合與實(shí)踐課程中不需要教師的指導(dǎo)。
B.綜合與實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、過(guò)程性和創(chuàng)造性。
C.教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，直接將組織好的知識(shí)體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
D.學(xué)生不再作為知識(shí)被動(dòng)的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
試題6：下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程中小組合作表述中正確的一項(xiàng)是：（）
A.“異質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組。
B.“同質(zhì)分組是指按照學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組。
C.一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組
D.“同質(zhì)分組這種分組方式認(rèn)為小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
試題7：下列關(guān)于綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)特點(diǎn)的描述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）
A.綜合與實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
B.學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要。
C.綜合與實(shí)踐目標(biāo)的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開(kāi)放性決定了評(píng)價(jià)必須做到評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣性。
D.在評(píng)價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解，以及學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。
試題8：在綜合與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容不包括：（）
A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。
B.學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高。
C.學(xué)生在活動(dòng)中是否獲得了正確的結(jié)論。
D.學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度是否認(rèn)真。
試題9：?jiǎn)栴}解決具有三個(gè)基本特征不包括：（）
A.方法性。
B.認(rèn)知性。
C.序列性。
D.目的性。
試題10：在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中，一般過(guò)程為：（）
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
B.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集材料，分析問(wèn)題。
D.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。
試題11：第一學(xué)段問(wèn)題解決的教學(xué)策略不包括：（）
A.當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時(shí)間。
B.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問(wèn)題的來(lái)龍去脈。
C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。
D.教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題做一些延伸。
試題12：以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
A.以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類(lèi)在數(shù)學(xué)行為活動(dòng)中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。
B.從課程論的角度來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個(gè)具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
C.從數(shù)學(xué)的精神方面來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對(duì)于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對(duì)于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類(lèi)認(rèn)識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界等。
D.從數(shù)學(xué)文化的活動(dòng)主體來(lái)揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所創(chuàng)造的文明成果。
試題13：與抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.分類(lèi)思想。
B.符號(hào)化思想。
C.集合思想。
D.函數(shù)思想。
試題14：與推理相關(guān)的數(shù)學(xué)思想不包括：（）
A.類(lèi)比思想。
B.歸納思想。
C.方程思想。
D.轉(zhuǎn)化思想。
試題15：以下關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)策略表述不準(zhǔn)確的是：（）
A.數(shù)學(xué)思想的價(jià)值是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的積累逐漸體現(xiàn)出來(lái)的，它是諸多數(shù)學(xué)方法的凝練和提升。
B.滲透數(shù)學(xué)思想方法需要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
C.滲透數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)從“思想入手，逐步提煉“方法。
D.數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。
試題16：簡(jiǎn)述綜合與實(shí)踐的教學(xué)步驟
試題17：試述數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略