電大《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》形考題庫
1. “四體液學(xué)說由（）提出。
A. 扁鵲
B. 笛卡爾
C. 現(xiàn)代科學(xué)
D. 希波克拉底
2. 笛卡爾認(rèn)為精神－肉體可以由（）溝通。
A. 松果體
B. 心臟
C. 靈魂
D. 下丘腦
3. 認(rèn)為人體就是自己發(fā)動(dòng)自己的機(jī)器，疾病就是由于機(jī)器的某個(gè)部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補(bǔ)完善，這種觀點(diǎn)屬于（）。
A. 機(jī)械的自然科學(xué)健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. 生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
4. 認(rèn)為每一種疾病均可在器官、細(xì)胞或生物大分子上找到對應(yīng)的形態(tài)或化學(xué)變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點(diǎn)屬于（）。
A. 機(jī)械的自然科學(xué)健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. “生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
5. 醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個(gè)指標(biāo)都給出了指標(biāo)的正常浮動(dòng)區(qū)間，凡是在區(qū)間之內(nèi)的檢查結(jié)果，都屬于正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)出（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共同前提
C. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
D. 身心健康存在個(gè)體差異
6. 健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實(shí)際需要出發(fā)、解決生活中的實(shí)際問題。說明健康教育是。（）
A. 全面教育
B. 差異教育
C. 主體教育
D. 生活教育
7. 按時(shí)睡覺和起床屬于（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 身體認(rèn)知與保護(hù)的行為
8. 經(jīng)常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 心理健康行為
9. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，經(jīng)他人幫助或提醒的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
10. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，自我努力的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
11. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，自動(dòng)化的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
12. 單元或主題活動(dòng)目標(biāo)可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放，具體的活動(dòng)目標(biāo)可以是“能夠?qū)⑼婢?、圖書等按照類別放回原處，擺放整齊。通過這樣的逐步分解和具體落實(shí)的學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的促進(jìn)策略是（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標(biāo)
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學(xué)途徑和方法
D. 適時(shí)評價(jià)反饋健康教育行為養(yǎng)成的成效
13. （）是學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)確定的首要依據(jù)。
A. 學(xué)前教育和健康教育的總目標(biāo)
B. 當(dāng)代社會的發(fā)展與要求
C. 學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
D. 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
14. 在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)。體現(xiàn)了（）
15. “知道并說出喝白開水的好處就比“了解喝白開水的好處之類的表述更加具有可評價(jià)性體現(xiàn)了（）原則。
A. 發(fā)展性
B. 目的性
C. 現(xiàn)實(shí)性
D. 可評價(jià)性
16. 下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容？（）
A. 性教育
B. 五官及心肺的認(rèn)識與保護(hù)
C. 能正確感知自己和他人的情緒
D. 音樂節(jié)拍學(xué)習(xí)
17. 心理健康教育中，先引導(dǎo)學(xué)前兒童對情緒的類型有基本的認(rèn)識，然后再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。
A. 序列
B. 均衡
C. 整合
D. 可行
18. 學(xué)前兒童健康的特點(diǎn)包括：（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共有前提
C. 身心健康存在個(gè)體差異
D. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
19. 當(dāng)前幼兒園健康教育的總目標(biāo)，總體來看，這些目標(biāo)體現(xiàn)了以下的價(jià)值取向（）。
A. 身心和諧并進(jìn)
B. 保護(hù)與鍛煉并重
C. 行為形成與習(xí)慣養(yǎng)成并行
D. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
20. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)目標(biāo)的特點(diǎn)包括：（）。
A. 目標(biāo)的整體性
B. 目標(biāo)達(dá)成的即時(shí)與延時(shí)
C. 目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成
D. 目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化
21. 學(xué)前兒童健康行為發(fā)展水平進(jìn)階包括：（）。
A. 自動(dòng)水平
B. 他助水平
C. 自助水平
D. 自主水平
22. 學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的促進(jìn)策略包括：（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標(biāo)
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學(xué)途徑和方法
D. 適時(shí)評價(jià)和反饋健康行為養(yǎng)成的功效
23. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的健康教育目標(biāo)包括：（）。
A. 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快
B. 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力
C. 知道必要的安全保健常識、學(xué)習(xí)保護(hù)自己
D. 喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活
24. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)分為（）子領(lǐng)域。
A. 安全教育
B. 動(dòng)作發(fā)展
C. 身心狀況
D. 生活習(xí)慣與生活能力
25. 學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容選擇的原則包括：（）。
A. 序列原則
B. 均衡原則
C. 整合原則
D. 可行原則
26. “健康（health）一詞最初和“神圣 （holy）一詞同源。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 健康應(yīng)該有年齡層次、性別層次、環(huán)境層次之分，生理、心理和社會等健康的三要素在每個(gè)個(gè)體層面都有不同層次的組合。體現(xiàn)出健康的整體性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 在健康和疾病之間還存在著一個(gè)灰色狀態(tài)，如果能敏感地意識到機(jī)體所處的身心狀態(tài)，采取有效的措施，則可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。 體現(xiàn)出健康的動(dòng)態(tài)性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 學(xué)前兒童健康行為應(yīng)主要定位于個(gè)體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 在關(guān)注學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應(yīng)忽視健康認(rèn)知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進(jìn)，直至知行合一。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 健康教育就是健康課。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價(jià)值。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 將健康認(rèn)知提高等同于健康行為養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 具體教育教學(xué)方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補(bǔ)短，合力促進(jìn)學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)兒小事哭鬧不止是小班情緒安定愉快的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 能雙手抓杠懸空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 喜歡玩、 會玩、并能與同伴玩 “木頭人游
38. “換了新的幼兒園或班級后能較快適應(yīng)是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定適應(yīng)能力的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. “能快跑20米左右是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定的力量和耐力目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. “知道打‘110’是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 無論哪種類型的活動(dòng)目標(biāo)，都會隨著學(xué)前兒童不同的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)而不斷變化。
A. 對
B. 錯(cuò)
42. 大班“保護(hù)心臟活動(dòng)的目標(biāo)確定為：“了解人體心臟的結(jié)構(gòu)，說出名稱和主要功能。
A. 對
B. 錯(cuò)
1. 通過主動(dòng)與學(xué)前兒童對話交流、回應(yīng)學(xué)前兒童的問題、向?qū)W前兒童提問、提出話題供學(xué)前兒童討論、讓學(xué)前兒童分享自己的發(fā)現(xiàn)等實(shí)現(xiàn)健康教育目標(biāo)的方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗(yàn)法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
2. 在飲食營養(yǎng)教育活動(dòng)中，通過讓學(xué)前兒童親自感受不同蔬菜的顏色、形狀和氣味等特征，然后再進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)，則學(xué)前兒童的印象更深刻，活動(dòng)參與性更強(qiáng)，這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗(yàn)法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
3. 無論是身心保健活動(dòng)還是體育活動(dòng)，都會采用游戲法來進(jìn)行。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
4. 在學(xué)前兒童對特定情景和角色有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)前兒童通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方法達(dá)成健康教育教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
5. 在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，全班學(xué)前兒童同時(shí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)，這種學(xué)前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
6. 以健康領(lǐng)域?yàn)橹行模辉趦?nèi)容上可能包融（包括或融合）健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種學(xué)前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
7. 在健康教育活動(dòng)中針對活動(dòng)效果而進(jìn)行的持續(xù)性的評價(jià)，其目的在于及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)整教育進(jìn)程、方法和手段，以便達(dá)成教育目標(biāo)。這種評價(jià)方法又稱（）
A. 形成性評價(jià)
B. 終結(jié)性評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 可比性評價(jià)
8. 對班級幼兒的喝水頻率及喝水量進(jìn)行觀察，有的幼兒喝得多，有的幼兒喝得少，這里的“多“少都是因班級而異的，屬于（）
A. 相對評價(jià)
B. 絕對評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
9. 在自然情境下對學(xué)前兒童的實(shí)際行為做細(xì)致描述，這種學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的方法是（）
A. 時(shí)間取樣法
B. 事件取樣法
C. 核檢表法
D. 軼事記錄法
10. 對被評價(jià)者的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后播放錄像，評價(jià)對象和評價(jià)者共同觀看，然后再開展自我評價(jià)、同事互評或?qū)＜尹c(diǎn)評交流。這種教師發(fā)展評價(jià)的方法是（）
A. 自我反思
B. 專項(xiàng)測查
C. 微格評價(jià)
D. 作品分析
11. 教師若先確定一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，得出幼兒喝水頻率的高低和喝水量的多少，屬于（）。
A. 相對評價(jià)
B. 絕對評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
12. 根據(jù)教學(xué)評價(jià)的主體進(jìn)行劃分，評價(jià)主體被非評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)，即來自外部的評價(jià)，屬于（）。
A. 自我評價(jià)
B. 他人評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
13. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)評價(jià)，與黨和國家的教育方針學(xué)前教育的總目標(biāo)一致，體現(xiàn)出（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
14. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)評價(jià)，必須根據(jù)學(xué)前兒童健康教育的客觀規(guī)律，切實(shí)獲取活動(dòng)的真實(shí)信息，屬于（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
15. 采用談話討論法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 教師要在觀察、了解學(xué)前兒童的想法和活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上與學(xué)前兒童交流
B. 采用“教師提問，學(xué)前兒童回答的方式進(jìn)行
C. 教師要充分尊重學(xué)前兒童在談話活動(dòng)中的主體性
D. 設(shè)定好所有的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)前兒童回答教師想要的答案
16. 采用講解示范法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 講解示范要有明確的目的性
B. 講解示范要清晰、正確、熟練
C. 講解示范要考慮面向集體還是個(gè)體
D. 講解示范所使用的語言要通俗易懂
17. 采用感知體驗(yàn)法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 教師要根據(jù)學(xué)前兒童的生活實(shí)際，著眼于拓展
B. 為了感知而感知
C. 教師要認(rèn)識到學(xué)前兒童感知體驗(yàn)的差異性
D. 認(rèn)為某一物體或情境一定會讓所有學(xué)前兒童獲得同樣的體驗(yàn)
18. 采用情景表演法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 以教育性為主
B. 藝術(shù)性為次
C. 強(qiáng)調(diào)服務(wù)于健康教育的作用
D. 過分追求情景表演的藝術(shù)性
19. 學(xué)前兒童健康教育的途徑包括：（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
20. 用于指導(dǎo)健康教育活動(dòng)實(shí)施的文本，主要包括：（）。
A. 活動(dòng)理念
B. 活動(dòng)目標(biāo)
C. 活動(dòng)準(zhǔn)備
D. 活動(dòng)環(huán)節(jié)
21. 練習(xí)法的種類包括：（）。
A. 完整練習(xí)法
B. 分解練習(xí)法
C. 重復(fù)練習(xí)法
D. 變化練習(xí)法
22. 幼兒園常見的體育游戲包括：（）。
A. “老狼老狼幾點(diǎn)了
B. “跳房子
C. 踢毽子
D. 抽陀螺
23. 總是采用“教師提問讓學(xué)前兒童回答的方式來進(jìn)行談話。
A. 對
B. 錯(cuò)
24. 不少教師在教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)某項(xiàng)動(dòng)作時(shí)喜歡一邊向?qū)W前兒童示范某項(xiàng)動(dòng)作，一邊念 “請你像我這樣做，我就像你這樣做之類的兒歌。
A. 對
B. 錯(cuò)
25. 要根據(jù)學(xué)前兒童的生活實(shí)際，著眼于拓展、提升學(xué)前兒童的感知體驗(yàn)，不能為了感知而感知。
A. 對
B. 錯(cuò)
26. 比賽法一般更適宜在小班開展。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 健康集體教學(xué)活動(dòng)能很好地關(guān)照每位學(xué)前兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 健康主題活動(dòng)對于教師的能力要求比較高。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 健康區(qū)域活動(dòng)更加關(guān)照學(xué)前兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)前兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與材料、人與人之間的互動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 教師完全不做任何計(jì)劃和設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中自始至終不做任何的引導(dǎo)和關(guān)注，讓學(xué)前兒童隨意地游戲。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 一日生活中的健康教育要求教師尤其是要熟悉每個(gè)年齡段幼兒常見的問題及應(yīng)對策略。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)實(shí)施的評價(jià)屬于過程性評價(jià)，主要是對實(shí)施過程中的學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的組織與指導(dǎo)狀況以及活動(dòng)資源使用情況進(jìn)行評價(jià)。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以面向全體學(xué)前兒童高效地開展活動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 健康區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)與其他領(lǐng)域的整合及健康領(lǐng)域內(nèi)部各部分內(nèi)容的整合。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 健康主題活動(dòng)是一種有側(cè)重的綜合。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)實(shí)施效果的評價(jià)屬于結(jié)果性評價(jià)。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 教師發(fā)展評價(jià)的方法中，教師進(jìn)行自我反思的方式主要有兩種。即教師個(gè)人的自我反思和集體研討式自我反思。
A. 對
B. 錯(cuò)
38. 時(shí)間取樣法和事件取樣法兩者的共同點(diǎn)：都是對特定行為的觀察。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. 問卷法的缺點(diǎn)是：調(diào)查對象對問卷的主觀理解會影響結(jié)果。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. 測查法的缺點(diǎn)是：操作時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 微格評價(jià)就是對教師的作品進(jìn)行分析。
A. 對
B. 錯(cuò)
42. 訪談法的優(yōu)點(diǎn)是：可以了解難以在行為中表現(xiàn)出的問題。
A. 對
B. 錯(cuò)
1. 在飲食營養(yǎng)教育活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)的 （） 環(huán)節(jié)往往是喚起幼兒對食物的已有經(jīng)驗(yàn)。
A. 第一
B. 第二
C. 中間
D. 最后
2. “了解自己的身體外形，知道其名稱，屬于（）身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
3. “初步具有性別角色意識，屬于（）身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
4. 教師可以用一個(gè)關(guān)于身體生長的小話題引起幼兒對自己身體關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒大膽地說一說自己對身體某個(gè)部位的認(rèn)識和了解，屬于（）。
A. 游戲體驗(yàn)法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
5. 教師在日常活動(dòng)中不斷滲透有關(guān)身體認(rèn)識與保護(hù)的常識，屬于（）。
A. 游戲體驗(yàn)法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
6. “不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，屬于（）安全生活教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
7. “喜歡上幼兒園，并能初步適應(yīng)集體生活，屬于（）心理健康教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
8. “能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離，屬于（）體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
9. 幼兒體育教學(xué)開始部分，一般占教學(xué)總時(shí)間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
10. 幼兒體育教學(xué)基本部分，一般占教學(xué)總時(shí)間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
11. 以幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)的健康區(qū)域活動(dòng)，也必然與幼兒生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個(gè)性化
C. 教育性
D. 自主性
12. 教育價(jià)值往往蘊(yùn)含在區(qū)域材料、區(qū)域規(guī)則以及游戲過程之中，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個(gè)性化
C. 教育性
D. 自主性
13. 教師在對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，應(yīng)注意材料柜的布局、材料的呈現(xiàn)方式與擺放位置，不要留有視線死角。體現(xiàn)了（）原則。
A. 避免視線死角
B. 動(dòng)靜分開
C. 封閉性
D. 開放性
14. 無論是班級內(nèi)的健康區(qū)域，還是幼兒園的專用活動(dòng)室，都必須滿足不同幼兒進(jìn)行健康學(xué)習(xí)與游戲的需求，體現(xiàn)了（）原則。
A. 層次性
B. 豐富性
C. 充足性
D. 動(dòng)態(tài)性
15. 一日生活中的健康教育入園環(huán)節(jié)，建議開展的活動(dòng)有（）。
A. 作游戲“趕小豬
B. 聽兒歌“吃飯不說話
C. 學(xué)唱“洗臉歌
D. 親子約談
16. 下列哪些屬于小班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)？（）
A. 會正確使用勺子吃飯，能用勺子挖取適量的食物送到嘴里
B. 口渴了能主動(dòng)喝水，愿意喝白開水，不貪喝飲料
C. 愿意收拾整理自己的玩具、圖書等物品，知道要將它放回原處
D. 能在成人幫助下，每天早晚刷牙，具有初步的保護(hù)牙齒的意愿
17. 幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)常見的環(huán)節(jié)包括：（）。
A. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)
B. 行為識別環(huán)節(jié)
C. 游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)
D. 延伸環(huán)節(jié)
18. 下列哪些屬于中班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)？（）
A. 不偏食、不挑食，不暴飲暴食
B. 喜愛各類食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好飲食習(xí)慣
C. 知道愛惜糧食，不隨意浪費(fèi)糧食
D. 吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽
19. 幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)包括：（）。
A. 結(jié)合幼兒飲食現(xiàn)狀確定活動(dòng)內(nèi)容
B. 教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的感受與經(jīng)驗(yàn)
C. 在日常生活中滲透飲食營養(yǎng)教育
D. 家園合作培養(yǎng)良好的飲食行為和習(xí)慣
20. 幼兒安全生活教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)包括：（）。
A. 將安全教育與幼兒的日常生活相結(jié)合
B. 將安全教育內(nèi)容與班級主題環(huán)節(jié)融合
C. 發(fā)揮多種活動(dòng)的關(guān)聯(lián)滲透功能
D. 構(gòu)建家園社區(qū)互動(dòng)機(jī)制
21. 幼兒心理健康教育內(nèi)容包括：（）。
A. 能正確感知自己和他人的情緒
B. 知道快樂有益于健康
C. 掌握常見的情緒調(diào)節(jié)策略，經(jīng)常保持愉快的情緒
D. 性別角色認(rèn)識和性教育
22. 幼兒體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則有（）。
A. 興趣性原則
B. 全面性原則
C. 適宜性原則
D. 適量性原則
23. 幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)包括：（）。
A. 幼兒園主題活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程
B. 幼兒園主題活動(dòng)更能體現(xiàn)課程生活化的理念
C. 幼兒園主題活動(dòng)更注重幼兒的體驗(yàn)與感受
D. 幼兒園主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒共同探究
24. 在確定主題活動(dòng)總目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注意：（）。
A. 要適度提高目標(biāo)的抽象程度，使其在實(shí)施中能夠被分解為若干具體活動(dòng)目標(biāo)
B. 要保持目標(biāo)的多維性
C. 要兼顧活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)效性
D. 處理好領(lǐng)域傾向性和領(lǐng)域整合性的關(guān)系
25. 在開展日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)前，教師首先需要全面地了解幼兒的日常表現(xiàn)。
A. 對
B. 錯(cuò)
26. 教師應(yīng)當(dāng)重視并創(chuàng)設(shè)有助于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 提供與食物“互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會是幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的基本部分。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 在身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用藝術(shù)的方式將蘊(yùn)含的科學(xué)道理轉(zhuǎn)化成幼兒能夠理解的知識。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 對一些危險(xiǎn)性不大的活動(dòng)，教師不鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，找出最佳的保護(hù)方法。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 重復(fù)的情境體驗(yàn)也是練習(xí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法的好機(jī)會。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 幼兒的活動(dòng)密度以20%-30%為宜。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 主題活動(dòng)開展過程也是分享交流、提升活動(dòng)價(jià)值的過程。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 教師在設(shè)計(jì)健康區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和需要。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不需要關(guān)注各教育領(lǐng)域之間的滲透與融合。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 在健康區(qū)域活動(dòng)中，在游戲活動(dòng)中遇到困難，教師應(yīng)保持耐心。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 健康教育自由活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒懂得自由活動(dòng)能夠鍛煉身體。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 健康教育自由活動(dòng)后，表揚(yáng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等優(yōu)秀品質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
38. 健康教育活動(dòng)中，幼兒不需要知道一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)該做什么事情。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. 對于多數(shù)生活環(huán)節(jié)，教師可以包辦代替。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. 健康教育自由活動(dòng)中，配班教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注體弱兒童。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 健康教育自由活動(dòng)中結(jié)束后，教師不需要帶領(lǐng)幼兒做放松活動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
A. 扁鵲
B. 笛卡爾
C. 現(xiàn)代科學(xué)
D. 希波克拉底
2. 笛卡爾認(rèn)為精神－肉體可以由（）溝通。
A. 松果體
B. 心臟
C. 靈魂
D. 下丘腦
3. 認(rèn)為人體就是自己發(fā)動(dòng)自己的機(jī)器，疾病就是由于機(jī)器的某個(gè)部分發(fā)生故障而失靈，需要加以修補(bǔ)完善，這種觀點(diǎn)屬于（）。
A. 機(jī)械的自然科學(xué)健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. 生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
4. 認(rèn)為每一種疾病均可在器官、細(xì)胞或生物大分子上找到對應(yīng)的形態(tài)或化學(xué)變化，藉以確定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特異的治療手段。這種觀點(diǎn)屬于（）。
A. 機(jī)械的自然科學(xué)健康觀
B. “沒有生理疾病的健康觀
C. “生理、心理和社會的健全狀態(tài)的健康觀
D. 原始的健康觀
5. 醫(yī)院在健康體檢單上，對于每個(gè)指標(biāo)都給出了指標(biāo)的正常浮動(dòng)區(qū)間，凡是在區(qū)間之內(nèi)的檢查結(jié)果，都屬于正?，F(xiàn)象。體現(xiàn)出（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共同前提
C. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
D. 身心健康存在個(gè)體差異
6. 健康教育須基于兒童的生活，從兒童生活的實(shí)際需要出發(fā)、解決生活中的實(shí)際問題。說明健康教育是。（）
A. 全面教育
B. 差異教育
C. 主體教育
D. 生活教育
7. 按時(shí)睡覺和起床屬于（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 身體認(rèn)知與保護(hù)的行為
8. 經(jīng)常保持愉快的情緒、不隨意哭鬧、不亂發(fā)脾氣（）。
A. 日常健康行為
B. 飲食健康行為
C. 保障安全的健康行為
D. 心理健康行為
9. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，經(jīng)他人幫助或提醒的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
10. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，自我努力的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
11. 在學(xué)前兒童健康行為發(fā)展階層中，自動(dòng)化的健康行為，屬于（）。
A. 他助水平
B. 自助水平
C. 自主水平
D. 低級水平
12. 單元或主題活動(dòng)目標(biāo)可以是“能自己整理常用物品，分類有序擺放，具體的活動(dòng)目標(biāo)可以是“能夠?qū)⑼婢?、圖書等按照類別放回原處，擺放整齊。通過這樣的逐步分解和具體落實(shí)的學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的促進(jìn)策略是（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標(biāo)
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學(xué)途徑和方法
D. 適時(shí)評價(jià)反饋健康教育行為養(yǎng)成的成效
13. （）是學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)確定的首要依據(jù)。
A. 學(xué)前教育和健康教育的總目標(biāo)
B. 當(dāng)代社會的發(fā)展與要求
C. 學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
D. 學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)
14. 在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)充分了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上確定對幼兒來講具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)。體現(xiàn)了（）
15. “知道并說出喝白開水的好處就比“了解喝白開水的好處之類的表述更加具有可評價(jià)性體現(xiàn)了（）原則。
A. 發(fā)展性
B. 目的性
C. 現(xiàn)實(shí)性
D. 可評價(jià)性
16. 下列哪項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童健康教育的內(nèi)容？（）
A. 性教育
B. 五官及心肺的認(rèn)識與保護(hù)
C. 能正確感知自己和他人的情緒
D. 音樂節(jié)拍學(xué)習(xí)
17. 心理健康教育中，先引導(dǎo)學(xué)前兒童對情緒的類型有基本的認(rèn)識，然后再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)則更有效。體現(xiàn)了學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容選擇的（）原則。
A. 序列
B. 均衡
C. 整合
D. 可行
18. 學(xué)前兒童健康的特點(diǎn)包括：（）。
A. 身心健全發(fā)展不可或缺
B. 身心健康具有共有前提
C. 身心健康存在個(gè)體差異
D. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
19. 當(dāng)前幼兒園健康教育的總目標(biāo)，總體來看，這些目標(biāo)體現(xiàn)了以下的價(jià)值取向（）。
A. 身心和諧并進(jìn)
B. 保護(hù)與鍛煉并重
C. 行為形成與習(xí)慣養(yǎng)成并行
D. 身心健康呈動(dòng)態(tài)可變性
20. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)目標(biāo)的特點(diǎn)包括：（）。
A. 目標(biāo)的整體性
B. 目標(biāo)達(dá)成的即時(shí)與延時(shí)
C. 目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成
D. 目標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化
21. 學(xué)前兒童健康行為發(fā)展水平進(jìn)階包括：（）。
A. 自動(dòng)水平
B. 他助水平
C. 自助水平
D. 自主水平
22. 學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的促進(jìn)策略包括：（）。
A. 分解確立具體的健康行為發(fā)展目標(biāo)
B. 篩選確定合理的健康教育內(nèi)容
C. 優(yōu)化組合多樣的教育教學(xué)途徑和方法
D. 適時(shí)評價(jià)和反饋健康行為養(yǎng)成的功效
23. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的健康教育目標(biāo)包括：（）。
A. 身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快
B. 生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力
C. 知道必要的安全保健常識、學(xué)習(xí)保護(hù)自己
D. 喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活
24. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)分為（）子領(lǐng)域。
A. 安全教育
B. 動(dòng)作發(fā)展
C. 身心狀況
D. 生活習(xí)慣與生活能力
25. 學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容選擇的原則包括：（）。
A. 序列原則
B. 均衡原則
C. 整合原則
D. 可行原則
26. “健康（health）一詞最初和“神圣 （holy）一詞同源。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 健康應(yīng)該有年齡層次、性別層次、環(huán)境層次之分，生理、心理和社會等健康的三要素在每個(gè)個(gè)體層面都有不同層次的組合。體現(xiàn)出健康的整體性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 在健康和疾病之間還存在著一個(gè)灰色狀態(tài)，如果能敏感地意識到機(jī)體所處的身心狀態(tài)，采取有效的措施，則可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻】禒顟B(tài)。 體現(xiàn)出健康的動(dòng)態(tài)性特質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 學(xué)前兒童健康行為應(yīng)主要定位于個(gè)體健康行為的養(yǎng)成，兼顧社會性健康行為的培養(yǎng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 在關(guān)注學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成的過程中，不應(yīng)忽視健康認(rèn)知的提高與態(tài)度的培養(yǎng)，努力促成知行并進(jìn)，直至知行合一。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 健康教育就是健康課。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 可以忽視生活環(huán)節(jié)中的健康教育價(jià)值。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 將健康認(rèn)知提高等同于健康行為養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 具體教育教學(xué)方法的使用亦是如此，綜合使用從而取長補(bǔ)短，合力促進(jìn)學(xué)前兒童健康行為的養(yǎng)成。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 入園不過分焦慮情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)兒小事哭鬧不止是小班情緒安定愉快的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 能雙手抓杠懸空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 喜歡玩、 會玩、并能與同伴玩 “木頭人游
38. “換了新的幼兒園或班級后能較快適應(yīng)是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定適應(yīng)能力的目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. “能快跑20米左右是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具有一定的力量和耐力目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. “知道打‘110’是幼兒園健康領(lǐng)域小班“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力目標(biāo)。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 無論哪種類型的活動(dòng)目標(biāo)，都會隨著學(xué)前兒童不同的學(xué)習(xí)、發(fā)展特點(diǎn)而不斷變化。
A. 對
B. 錯(cuò)
42. 大班“保護(hù)心臟活動(dòng)的目標(biāo)確定為：“了解人體心臟的結(jié)構(gòu)，說出名稱和主要功能。
A. 對
B. 錯(cuò)
1. 通過主動(dòng)與學(xué)前兒童對話交流、回應(yīng)學(xué)前兒童的問題、向?qū)W前兒童提問、提出話題供學(xué)前兒童討論、讓學(xué)前兒童分享自己的發(fā)現(xiàn)等實(shí)現(xiàn)健康教育目標(biāo)的方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗(yàn)法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
2. 在飲食營養(yǎng)教育活動(dòng)中，通過讓學(xué)前兒童親自感受不同蔬菜的顏色、形狀和氣味等特征，然后再進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)，則學(xué)前兒童的印象更深刻，活動(dòng)參與性更強(qiáng)，這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 感知體驗(yàn)法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
3. 無論是身心保健活動(dòng)還是體育活動(dòng)，都會采用游戲法來進(jìn)行。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
4. 在學(xué)前兒童對特定情景和角色有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)前兒童通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方法達(dá)成健康教育教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法是（）。
A. 講解示范法
B. 游戲法
C. 情景表演法
D. 談話討論法
5. 在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，全班學(xué)前兒童同時(shí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)，這種學(xué)前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
6. 以健康領(lǐng)域?yàn)橹行模辉趦?nèi)容上可能包融（包括或融合）健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種學(xué)前兒童健康教育途徑是（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
7. 在健康教育活動(dòng)中針對活動(dòng)效果而進(jìn)行的持續(xù)性的評價(jià)，其目的在于及時(shí)獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)整教育進(jìn)程、方法和手段，以便達(dá)成教育目標(biāo)。這種評價(jià)方法又稱（）
A. 形成性評價(jià)
B. 終結(jié)性評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 可比性評價(jià)
8. 對班級幼兒的喝水頻率及喝水量進(jìn)行觀察，有的幼兒喝得多，有的幼兒喝得少，這里的“多“少都是因班級而異的，屬于（）
A. 相對評價(jià)
B. 絕對評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
9. 在自然情境下對學(xué)前兒童的實(shí)際行為做細(xì)致描述，這種學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價(jià)的方法是（）
A. 時(shí)間取樣法
B. 事件取樣法
C. 核檢表法
D. 軼事記錄法
10. 對被評價(jià)者的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，然后播放錄像，評價(jià)對象和評價(jià)者共同觀看，然后再開展自我評價(jià)、同事互評或?qū)＜尹c(diǎn)評交流。這種教師發(fā)展評價(jià)的方法是（）
A. 自我反思
B. 專項(xiàng)測查
C. 微格評價(jià)
D. 作品分析
11. 教師若先確定一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，得出幼兒喝水頻率的高低和喝水量的多少，屬于（）。
A. 相對評價(jià)
B. 絕對評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
12. 根據(jù)教學(xué)評價(jià)的主體進(jìn)行劃分，評價(jià)主體被非評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)，即來自外部的評價(jià)，屬于（）。
A. 自我評價(jià)
B. 他人評價(jià)
C. 診斷性評價(jià)
D. 個(gè)體差異性評價(jià)
13. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)評價(jià)，與黨和國家的教育方針學(xué)前教育的總目標(biāo)一致，體現(xiàn)出（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
14. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)評價(jià)，必須根據(jù)學(xué)前兒童健康教育的客觀規(guī)律，切實(shí)獲取活動(dòng)的真實(shí)信息，屬于（）。
A. 發(fā)展性原則
B. 客觀性原則
C. 方向性原則
D. 綜合性原則
15. 采用談話討論法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 教師要在觀察、了解學(xué)前兒童的想法和活動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上與學(xué)前兒童交流
B. 采用“教師提問，學(xué)前兒童回答的方式進(jìn)行
C. 教師要充分尊重學(xué)前兒童在談話活動(dòng)中的主體性
D. 設(shè)定好所有的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)前兒童回答教師想要的答案
16. 采用講解示范法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 講解示范要有明確的目的性
B. 講解示范要清晰、正確、熟練
C. 講解示范要考慮面向集體還是個(gè)體
D. 講解示范所使用的語言要通俗易懂
17. 采用感知體驗(yàn)法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 教師要根據(jù)學(xué)前兒童的生活實(shí)際，著眼于拓展
B. 為了感知而感知
C. 教師要認(rèn)識到學(xué)前兒童感知體驗(yàn)的差異性
D. 認(rèn)為某一物體或情境一定會讓所有學(xué)前兒童獲得同樣的體驗(yàn)
18. 采用情景表演法時(shí)，教師應(yīng)注意：（）。
A. 以教育性為主
B. 藝術(shù)性為次
C. 強(qiáng)調(diào)服務(wù)于健康教育的作用
D. 過分追求情景表演的藝術(shù)性
19. 學(xué)前兒童健康教育的途徑包括：（）。
A. 健康集體教學(xué)活動(dòng)
B. 健康主題活動(dòng)
C. 健康區(qū)域活動(dòng)
D. 自由活動(dòng)中的健康教育活動(dòng)
20. 用于指導(dǎo)健康教育活動(dòng)實(shí)施的文本，主要包括：（）。
A. 活動(dòng)理念
B. 活動(dòng)目標(biāo)
C. 活動(dòng)準(zhǔn)備
D. 活動(dòng)環(huán)節(jié)
21. 練習(xí)法的種類包括：（）。
A. 完整練習(xí)法
B. 分解練習(xí)法
C. 重復(fù)練習(xí)法
D. 變化練習(xí)法
22. 幼兒園常見的體育游戲包括：（）。
A. “老狼老狼幾點(diǎn)了
B. “跳房子
C. 踢毽子
D. 抽陀螺
23. 總是采用“教師提問讓學(xué)前兒童回答的方式來進(jìn)行談話。
A. 對
B. 錯(cuò)
24. 不少教師在教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)某項(xiàng)動(dòng)作時(shí)喜歡一邊向?qū)W前兒童示范某項(xiàng)動(dòng)作，一邊念 “請你像我這樣做，我就像你這樣做之類的兒歌。
A. 對
B. 錯(cuò)
25. 要根據(jù)學(xué)前兒童的生活實(shí)際，著眼于拓展、提升學(xué)前兒童的感知體驗(yàn)，不能為了感知而感知。
A. 對
B. 錯(cuò)
26. 比賽法一般更適宜在小班開展。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 健康集體教學(xué)活動(dòng)能很好地關(guān)照每位學(xué)前兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 健康主題活動(dòng)對于教師的能力要求比較高。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 健康區(qū)域活動(dòng)更加關(guān)照學(xué)前兒童的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)前兒童提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與材料、人與人之間的互動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 教師完全不做任何計(jì)劃和設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中自始至終不做任何的引導(dǎo)和關(guān)注，讓學(xué)前兒童隨意地游戲。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 一日生活中的健康教育要求教師尤其是要熟悉每個(gè)年齡段幼兒常見的問題及應(yīng)對策略。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)實(shí)施的評價(jià)屬于過程性評價(jià)，主要是對實(shí)施過程中的學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的組織與指導(dǎo)狀況以及活動(dòng)資源使用情況進(jìn)行評價(jià)。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 集體教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以面向全體學(xué)前兒童高效地開展活動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 健康區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)與其他領(lǐng)域的整合及健康領(lǐng)域內(nèi)部各部分內(nèi)容的整合。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 健康主題活動(dòng)是一種有側(cè)重的綜合。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)實(shí)施效果的評價(jià)屬于結(jié)果性評價(jià)。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 教師發(fā)展評價(jià)的方法中，教師進(jìn)行自我反思的方式主要有兩種。即教師個(gè)人的自我反思和集體研討式自我反思。
A. 對
B. 錯(cuò)
38. 時(shí)間取樣法和事件取樣法兩者的共同點(diǎn)：都是對特定行為的觀察。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. 問卷法的缺點(diǎn)是：調(diào)查對象對問卷的主觀理解會影響結(jié)果。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. 測查法的缺點(diǎn)是：操作時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 微格評價(jià)就是對教師的作品進(jìn)行分析。
A. 對
B. 錯(cuò)
42. 訪談法的優(yōu)點(diǎn)是：可以了解難以在行為中表現(xiàn)出的問題。
A. 對
B. 錯(cuò)
1. 在飲食營養(yǎng)教育活動(dòng)中，實(shí)施教學(xué)的 （） 環(huán)節(jié)往往是喚起幼兒對食物的已有經(jīng)驗(yàn)。
A. 第一
B. 第二
C. 中間
D. 最后
2. “了解自己的身體外形，知道其名稱，屬于（）身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
3. “初步具有性別角色意識，屬于（）身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
4. 教師可以用一個(gè)關(guān)于身體生長的小話題引起幼兒對自己身體關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒大膽地說一說自己對身體某個(gè)部位的認(rèn)識和了解，屬于（）。
A. 游戲體驗(yàn)法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
5. 教師在日常活動(dòng)中不斷滲透有關(guān)身體認(rèn)識與保護(hù)的常識，屬于（）。
A. 游戲體驗(yàn)法
B. 話題討論法
C. 繪畫記錄法
D. 日常滲透法
6. “不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走，屬于（）安全生活教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
7. “喜歡上幼兒園，并能初步適應(yīng)集體生活，屬于（）心理健康教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
8. “能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離，屬于（）體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
A. 小班
B. 中班
C. 大班
D. 學(xué)前班
9. 幼兒體育教學(xué)開始部分，一般占教學(xué)總時(shí)間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
10. 幼兒體育教學(xué)基本部分，一般占教學(xué)總時(shí)間的（）。
A. 10%-20%
B. 70%-80%
C. 40%-50%
D. 50%-60%
11. 以幼兒健康發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)的健康區(qū)域活動(dòng)，也必然與幼兒生活息息相關(guān)，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個(gè)性化
C. 教育性
D. 自主性
12. 教育價(jià)值往往蘊(yùn)含在區(qū)域材料、區(qū)域規(guī)則以及游戲過程之中，體現(xiàn)了（）。
A. 生活化
B. 個(gè)性化
C. 教育性
D. 自主性
13. 教師在對區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時(shí)，應(yīng)注意材料柜的布局、材料的呈現(xiàn)方式與擺放位置，不要留有視線死角。體現(xiàn)了（）原則。
A. 避免視線死角
B. 動(dòng)靜分開
C. 封閉性
D. 開放性
14. 無論是班級內(nèi)的健康區(qū)域，還是幼兒園的專用活動(dòng)室，都必須滿足不同幼兒進(jìn)行健康學(xué)習(xí)與游戲的需求，體現(xiàn)了（）原則。
A. 層次性
B. 豐富性
C. 充足性
D. 動(dòng)態(tài)性
15. 一日生活中的健康教育入園環(huán)節(jié)，建議開展的活動(dòng)有（）。
A. 作游戲“趕小豬
B. 聽兒歌“吃飯不說話
C. 學(xué)唱“洗臉歌
D. 親子約談
16. 下列哪些屬于小班幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)？（）
A. 會正確使用勺子吃飯，能用勺子挖取適量的食物送到嘴里
B. 口渴了能主動(dòng)喝水，愿意喝白開水，不貪喝飲料
C. 愿意收拾整理自己的玩具、圖書等物品，知道要將它放回原處
D. 能在成人幫助下，每天早晚刷牙，具有初步的保護(hù)牙齒的意愿
17. 幼兒日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)常見的環(huán)節(jié)包括：（）。
A. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)
B. 行為識別環(huán)節(jié)
C. 游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)
D. 延伸環(huán)節(jié)
18. 下列哪些屬于中班幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)？（）
A. 不偏食、不挑食，不暴飲暴食
B. 喜愛各類食品，養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好飲食習(xí)慣
C. 知道愛惜糧食，不隨意浪費(fèi)糧食
D. 吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽
19. 幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)包括：（）。
A. 結(jié)合幼兒飲食現(xiàn)狀確定活動(dòng)內(nèi)容
B. 教師應(yīng)特別關(guān)注幼兒的感受與經(jīng)驗(yàn)
C. 在日常生活中滲透飲食營養(yǎng)教育
D. 家園合作培養(yǎng)良好的飲食行為和習(xí)慣
20. 幼兒安全生活教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)包括：（）。
A. 將安全教育與幼兒的日常生活相結(jié)合
B. 將安全教育內(nèi)容與班級主題環(huán)節(jié)融合
C. 發(fā)揮多種活動(dòng)的關(guān)聯(lián)滲透功能
D. 構(gòu)建家園社區(qū)互動(dòng)機(jī)制
21. 幼兒心理健康教育內(nèi)容包括：（）。
A. 能正確感知自己和他人的情緒
B. 知道快樂有益于健康
C. 掌握常見的情緒調(diào)節(jié)策略，經(jīng)常保持愉快的情緒
D. 性別角色認(rèn)識和性教育
22. 幼兒體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則有（）。
A. 興趣性原則
B. 全面性原則
C. 適宜性原則
D. 適量性原則
23. 幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)包括：（）。
A. 幼兒園主題活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程
B. 幼兒園主題活動(dòng)更能體現(xiàn)課程生活化的理念
C. 幼兒園主題活動(dòng)更注重幼兒的體驗(yàn)與感受
D. 幼兒園主題活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒共同探究
24. 在確定主題活動(dòng)總目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)注意：（）。
A. 要適度提高目標(biāo)的抽象程度，使其在實(shí)施中能夠被分解為若干具體活動(dòng)目標(biāo)
B. 要保持目標(biāo)的多維性
C. 要兼顧活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)效性
D. 處理好領(lǐng)域傾向性和領(lǐng)域整合性的關(guān)系
25. 在開展日常健康行為養(yǎng)成教育教學(xué)活動(dòng)前，教師首先需要全面地了解幼兒的日常表現(xiàn)。
A. 對
B. 錯(cuò)
26. 教師應(yīng)當(dāng)重視并創(chuàng)設(shè)有助于幼兒健康行為養(yǎng)成的環(huán)境。
A. 對
B. 錯(cuò)
27. 提供與食物“互動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會是幼兒飲食營養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的基本部分。
A. 對
B. 錯(cuò)
28. 在身體認(rèn)識與保護(hù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要運(yùn)用藝術(shù)的方式將蘊(yùn)含的科學(xué)道理轉(zhuǎn)化成幼兒能夠理解的知識。
A. 對
B. 錯(cuò)
29. 對一些危險(xiǎn)性不大的活動(dòng)，教師不鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，找出最佳的保護(hù)方法。
A. 對
B. 錯(cuò)
30. 重復(fù)的情境體驗(yàn)也是練習(xí)運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法的好機(jī)會。
A. 對
B. 錯(cuò)
31. 幼兒的活動(dòng)密度以20%-30%為宜。
A. 對
B. 錯(cuò)
32. 主題活動(dòng)開展過程也是分享交流、提升活動(dòng)價(jià)值的過程。
A. 對
B. 錯(cuò)
33. 教師在設(shè)計(jì)健康區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和需要。
A. 對
B. 錯(cuò)
34. 教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不需要關(guān)注各教育領(lǐng)域之間的滲透與融合。
A. 對
B. 錯(cuò)
35. 在健康區(qū)域活動(dòng)中，在游戲活動(dòng)中遇到困難，教師應(yīng)保持耐心。
A. 對
B. 錯(cuò)
36. 健康教育自由活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)幼兒懂得自由活動(dòng)能夠鍛煉身體。
A. 對
B. 錯(cuò)
37. 健康教育自由活動(dòng)后，表揚(yáng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等優(yōu)秀品質(zhì)。
A. 對
B. 錯(cuò)
38. 健康教育活動(dòng)中，幼兒不需要知道一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)該做什么事情。
A. 對
B. 錯(cuò)
39. 對于多數(shù)生活環(huán)節(jié)，教師可以包辦代替。
A. 對
B. 錯(cuò)
40. 健康教育自由活動(dòng)中，配班教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注體弱兒童。
A. 對
B. 錯(cuò)
41. 健康教育自由活動(dòng)中結(jié)束后，教師不需要帶領(lǐng)幼兒做放松活動(dòng)。
A. 對
B. 錯(cuò)