電大《學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)》形考題庫(kù)
1. “社會(huì)性的定義其本身就不是中性的，它必然帶有正向的價(jià)值性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 在開(kāi)展社會(huì)教育的過(guò)程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及人類(lèi)文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么遠(yuǎn)比他們 “做什么更重要。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種 “共生的關(guān)系。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來(lái)提出。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
17. 社會(huì)教育就是 “社會(huì)化的教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
18. 《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。
A. 行為習(xí)慣
B. 學(xué)習(xí)習(xí)慣
C. 情感和態(tài)度
D. 個(gè)性心理品質(zhì)
19. 兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。
A. 主動(dòng)性
B. 活動(dòng)性
C. 好動(dòng)性
D. 自信心
20. （）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開(kāi)始。
A. 學(xué)會(huì)幫助他人
B. 做好力所能及的事
C. 樂(lè)于參加集體活動(dòng)
D. 與人交往
21. 裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（）。
A. 兒童對(duì)上帝的愛(ài)
B. 兒童對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)
C. 兒童對(duì)母親的愛(ài)
D. 兒童對(duì)父親的愛(ài)
22. 以下關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)的表述，錯(cuò)誤的是（）。
A. 等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化
B. 不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺
C. 反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)
D. 可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手
23. 總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育的（）。
A. 整體性
B. 全面性
C. 深刻性
D. 方向性
24. 教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。
A. 適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)
B. 內(nèi)容全面
C. 針對(duì)性強(qiáng)
D. 可操作性強(qiáng)
25. 有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的
26. 如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。
A. 人文性
B. 超越性
C. 工具性
D. 潛隱性
27. 將社會(huì)教育的目標(biāo)分為 “人際交往和 “社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)部分的是（）。
A. 《幼兒園工作規(guī)程》
B. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D. 《幼兒園管理?xiàng)l例》
28. 明確將“具有初步的歸屬感規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。
A. 《幼兒園工作規(guī)程》
B. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D. 《幼兒園管理?xiàng)l例》
29. 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。
A. 社會(huì)現(xiàn)實(shí)
B. 學(xué)前兒童的發(fā)展
C. 學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容
D. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)
30. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的主體主要是（）。
A. 幼兒教師
B. 幼兒家長(zhǎng)
C. 社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
D. 教育行政部門(mén)
31. 幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（）。
A. 時(shí)代性
B. 前瞻性
C. 現(xiàn)實(shí)性
D. 穩(wěn)定性
32. 在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會(huì)領(lǐng)域課程起的作用是（）。
A. 整合協(xié)調(diào)
B. 聯(lián)系紐帶
C. 評(píng)價(jià)診斷
D. 價(jià)值導(dǎo)向
33. 相較其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。
A. 多元性
B. 穩(wěn)定性
C. 多變性
D. 潛隱性
34. 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（）。
A. 社會(huì)認(rèn)知
B. 社會(huì)情感
C. 社會(huì)意志
D. 社會(huì)行為技能
35. 根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，36歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。
A. 信任對(duì)不信任
B. 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚
C. 自主對(duì)羞怯
D. 勤奮對(duì)自卑
36. 《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。
A. 常規(guī)
B. 制度
C. 習(xí)慣
D. 原則
37. 《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。
A. 情感教育
B. 知識(shí)教育
C. 道德認(rèn)知
D. 規(guī)則教育
38. 自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括（）。
A. 自我認(rèn)識(shí)
B. 自我評(píng)價(jià)
C. 自我控制
D. 自我體驗(yàn)
39. 《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價(jià)值取向。
A. 以?xún)和癁楸?br/> B. 以社會(huì)為本
C. 以成人為本
D. 以教師為本
40. 《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求中指出：“提供（）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
A. 自主學(xué)習(xí)
B. 自主游戲
C. 自動(dòng)發(fā)展
D. 自由活動(dòng)
41. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。
A. 兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律
B. 社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
C. 國(guó)家制定的教育方針政策
D. 教師的兒童觀和教育觀
42. 案例一 老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿(mǎn)了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心。
案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（）。
A. 多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題
B. 多多有明顯的攻擊性行為傾向
C. 多多的生活自理能力存在問(wèn)題
D. 多多沒(méi)有掌握同伴之間的交往技能
43. 案例二 謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊。楊楊是謙謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？謙謙的話(huà)引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。
教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。
A. 學(xué)會(huì)同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D. 理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
44. 案例三 穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹(shù)木和小花。老師認(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了。 老師問(wèn)：“怎么了？小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了。老師過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了。聽(tīng)了老師的話(huà)，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。
教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。
A. 理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D. 學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為
45. 案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用小鏟子、小車(chē)子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車(chē)、大鏟車(chē)還有小水桶來(lái)參加 “勞動(dòng)了。沒(méi)想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò)來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車(chē)拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具。小虎一聲不吭，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。
針對(duì)案例四，你的觀點(diǎn)是（）。
A. 小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會(huì)謙讓。
B. 小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會(huì)性的發(fā)展。小虎媽媽?xiě)?yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
C. 小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。
D. 小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。
46. 案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你。諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！甸甸老師看到 “娃娃家已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家的“廚房，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干。“餅干做好了，諾諾把 “餅干放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃。隔著柜子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？小朋友們說(shuō)：“想！源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？甸甸老師拿了一塊，邊 “吃邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！接著，諾諾拿著剩下的 “餅干進(jìn)入 “娃娃家，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（）。
A. 學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?br/> D. 學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則
47. 案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你。諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！甸甸老師看到 “娃娃家已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家的“廚房，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干。“餅干做好了，諾諾把 “餅干放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃。隔著柜子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？小朋友們說(shuō)：“想！源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？甸甸老師拿了一塊，邊 “吃邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！接著，諾諾拿著剩下的 “餅干進(jìn)入 “娃娃家，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（）。
A. 具有較強(qiáng)的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)
B. 善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難
C. 對(duì)小朋友有愛(ài)心、有耐心
D. 善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)
1. 相對(duì)于道德違規(guī)而言，46歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴(lài)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原則。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿(mǎn)足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間是23歲。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。
A. 區(qū)分自我與他人
B. 觀點(diǎn)采擇
C. 好動(dòng)性
D. 自信心
17. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是（）。
A. 從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系
B. 從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)
C. 從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)
D. 對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知
18. 學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（）。
A. 面部表情
B. 行為的激烈程度
C. 情境線(xiàn)索
D. 移情
19. 一個(gè)45歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)?ldquo;玩具壞了不能玩兒才生氣，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話(huà)，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。
A. 表情線(xiàn)索
B. 心理線(xiàn)索
C. 情境線(xiàn)索
D. 移情
20. 對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ?br/> A. 學(xué)前兒童的行為抑制能力弱
B. 學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快
C. 學(xué)前兒童的行為自控能力弱
D. 學(xué)前兒童的行為具有不可逆性
21. 研究表明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。
A. 2歲左右
B. 3歲左右
C. 4歲左右
D. 5歲左右
22. 46歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多，是因?yàn)椋ǎ?br/> A. 對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化
B. 對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜
C. 對(duì)人際沖突的認(rèn)知開(kāi)始理解
D. 對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解
23. 下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。
A. 對(duì)情感的控制
B. 堅(jiān)持性
C. 獨(dú)立性
D. 對(duì)動(dòng)機(jī)的控制
24. 對(duì) “兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制這一問(wèn)題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是（）。
A. 加德納
B. 格塞爾
C. 普萊爾
D. 埃里克森
25. 下列不屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。
A. 具有階段性
B. 具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性
C. 方式具有多樣性
D. 具有普遍性
26. 剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的 “需要層次理論解釋?zhuān)@是由于孩子的（）沒(méi)有得到滿(mǎn)足。
A. 生理需要
B. 安全需要
C. 社交需要
D. 愛(ài)與歸屬需要
27. 下列不屬于布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是（）。
A. 微觀系統(tǒng)
B. 內(nèi)在系統(tǒng)
C. 外在系統(tǒng)
D. 宏觀系統(tǒng)
28. 按照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。
A. 微觀系統(tǒng)
B. 內(nèi)在系統(tǒng)
C. 中介系統(tǒng)
D. 宏觀系統(tǒng)
29. 幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為 “（）。
A. 平行交往
B. 垂直交往
C. 本位交往
D. 對(duì)位交往
30. 學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（）。
A. 社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性
B. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性
C. 社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性
D. 活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性與環(huán)境依賴(lài)性
31. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題不包括（）。
A. 時(shí)間的連續(xù)性
B. 空間的滲透性
C. 內(nèi)容的陶冶性
D. 方式的單一性
32. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。
A. 時(shí)間的連續(xù)性
B. 空間的滲透性
C. 內(nèi)容的陶冶性
D. 方式的體驗(yàn)性
33. 學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些 “顯性教育的影響，還受到通過(guò)（）的一些“隱性教育的影響。
A. 環(huán)境滲透
B. 實(shí)踐強(qiáng)化
C. 自我認(rèn)知
D. 自我體驗(yàn)
34. 個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。
A. 自我意識(shí)
B. 自我強(qiáng)化
C. 自我體驗(yàn)
D. 自我控制
35. 學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個(gè)因素是：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（）。
A. 自覺(jué)性
B. 獨(dú)立性
C. 自我意識(shí)
D. 堅(jiān)持性
36. 案例一 以“勇敢這一品格為例，幼兒教師可以對(duì)不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會(huì)教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開(kāi)展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開(kāi)始“我和我的好朋友“我來(lái)試一試等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、友好地打招呼，學(xué)會(huì)結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但是他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開(kāi)展“我勇敢我快樂(lè)“獨(dú)特的我“我做哥哥姐姐了“堅(jiān)持，我有辦法“約會(huì)對(duì)對(duì)碰等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，知道“害怕是正常現(xiàn)象，并通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)幫助他們變得更勇敢。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開(kāi)展“挑戰(zhàn)主持人“我是小小兵“采訪(fǎng)高手“我的畢業(yè)我做主等主題教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足他們對(duì)“挑戰(zhàn)的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢這一品格的內(nèi)涵。
結(jié)合案例一說(shuō)明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。
A. 與兒童年齡發(fā)展階段相匹配
B. 與兒童性格特點(diǎn)相一致
C. 內(nèi)容選擇的生活化
D. 兒童社會(huì)性發(fā)展的多樣性
37. 案例二 何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫(huà)得真難看，這會(huì)導(dǎo)致正在畫(huà)畫(huà)的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容的主題目標(biāo)是：
（1）寬容就是忘記別人讓我不開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)原諒他；
（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；
（3）寬容就是接受別人和我“不一樣，欣賞人與人之間的差異。
案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（）。
A. 是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。
B. 不能稱(chēng)為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分。
C. 包含了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。
D. 符合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。
38. 案例三 在大班“哇，勛章（關(guān)愛(ài)同伴）主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級(jí)中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)’→形成愛(ài)幫助別人的品格的系列活動(dòng)中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛(ài)幫助別人的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品格提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
案例三這個(gè)主題活動(dòng)的類(lèi)型是（）。
A. 側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)
B. 側(cè)重社會(huì)行為類(lèi)活動(dòng)
C. 側(cè)重社會(huì)情感類(lèi)活動(dòng)
D. 側(cè)重社會(huì)技能類(lèi)活動(dòng)
39. 案例四 受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了。“不知道我的好朋友××在家開(kāi)心嗎？有沒(méi)有想我啊？小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)漂流瓶，再讓漂流瓶“漂到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！“××，我想和你一起玩兒！“××老師，我想你了！一聲聲稚氣、軟糯的話(huà)語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念扣人心弦。
案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（）。
A. 從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容
B. 將學(xué)前兒童社會(huì)性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)的指向
C. 使活動(dòng)主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相匹配
D. 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)
40. 案例五 在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)拍皮球活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開(kāi)始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。
針對(duì)案例五，以下表述不正確的是（）。
A. 為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志
B. 用規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子
C. 小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心
D. 在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)
41. 案例六 近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開(kāi)展 “善良花開(kāi)社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的 “服務(wù)者提名時(shí)間。今天是星期 ×，服務(wù)的話(huà)題是 “誰(shuí)實(shí)施了善良行為，被提名者將是今天的“善良寶貝，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝展示欄 （展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書(shū)本等服務(wù)工作。
笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。’
可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒恕?br/> 玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯。
針對(duì)案例六，以下表述不正確的是（）。
A. 從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。
B. “服務(wù)者提名活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。
C. 學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮。
D. 使用“服務(wù)者提名法，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹(shù)立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競(jìng)爭(zhēng)等情況，不利于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。
42. 案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的 “（），因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。
A. 中心化思維
B. 去中心化思維
C. 直覺(jué)行動(dòng)思維
D. 具體形象思維
43. 案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（）。
A. 它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯
B. 它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)
C. 它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)
D. 它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期
44. 案例八 在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（）。
A. 啟動(dòng)速度整體快于抑制速遞
B. 具有不可逆性
C. 具有階段性
D. 具有持續(xù)性
45. 案例八 在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
針對(duì)案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。
A. 不給凡凡貼上“不聽(tīng)指令的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生
B. 再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對(duì)其實(shí)施一定的懲罰措施
C. 訓(xùn)練凡凡以后聽(tīng)見(jiàn)老師的指令要立即執(zhí)行
D. 給凡凡講道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的引導(dǎo)和控制
1. 不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)心理壓力，使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 空間密度過(guò)大或過(guò)小不僅會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，而且會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會(huì)影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 相較于專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種 “就事論事的教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動(dòng)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
17. 在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
18. 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（）。
A. 無(wú)意性和隨機(jī)性
B. 全面性和系統(tǒng)性
C. 基礎(chǔ)性和實(shí)用性
D. 科學(xué)性和客觀性
19. 對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。
A. 適宜原則
B. 彈性原則
C. 可控原則
D. 可視化原則
20. 偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（）。
A. 有組織的
B. 連續(xù)的
C. 系統(tǒng)的
D. 即時(shí)的
21. 隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。
A. 對(duì)應(yīng)性
B. 統(tǒng)一性
C. 全面性
D. 連續(xù)性
22. 高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（）。
A. 適宜原則
B. 彈性原則
C. 可控原則
D. 可視化原則
23. 皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（）。
A. 前道德階段
B. 他律道德階段
C. 自律道德階段
D. 習(xí)俗道德階段
24. 在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（）。
A. 產(chǎn)生沖突
B. 消極等待
C. 吵鬧喧嘩
D. 拖延時(shí)間
25. 常規(guī)教育的常用策略不包括（）。
A. 利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)
B. 發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為
C. 利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)
D. 采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)
26. 幼兒園材料的提供需要有“梯度性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展
27. 學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。
A. 1歲
B. 2歲
C. 3歲
D. 5歲
28. 幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。
A. 提升師生氣質(zhì)擬合度
B. 平行加工原則
C. 樹(shù)立適宜“教師權(quán)威
D. 可控性
29. 在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（）要求。
A. 分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)
B. 彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異
C. 給予任務(wù)，避免消極等待
D. 明確指示操作，注重環(huán)境可控
30. 教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（）特點(diǎn)。
A. 情境化與對(duì)應(yīng)性
B. 教育性與遷移性
C. 偶爾性與即時(shí)性
D. 生動(dòng)性與情境性
31. 幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（）。
A. 材料易得易取
B. 可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
C. 明確的示范引導(dǎo)
D. 彈性原則
32. 教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿(mǎn)足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。
A. 專(zhuān)制型
B. 放任型
C. 拒絕否定型
D. 權(quán)威型
33. 幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。
A. 發(fā)出指令
B. 制定規(guī)則
C. 言語(yǔ)指導(dǎo)
D. 情感溝通
34. 幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱(chēng)為（）。
A. 合理的常規(guī)
B. 可以定義的常規(guī)
C. 積極的常規(guī)
D. 可理解的常規(guī)
35. 幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（）。
A. 利用圖示
B. 采用象征性暗示
C. 利用游戲
D. 利用上課
36. 案例一 一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒。在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話(huà)時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。
案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。
A. 樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威的作用
B. 提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性
C. “平行加工原則的良好效果
D. 非言語(yǔ)溝通方式的必要性
37. 案例二 小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿(mǎn)著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求孩子們畫(huà)一幅畫(huà)并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫(huà)的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。
案例二中小磊小朋友的情況表明（）。
A. 幼兒教師必須樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威
B. 幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度
C. 幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中
D. 幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋
38. 案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（）。
A. 兩位小朋友沒(méi)有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則
B. 一方面小義沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒(méi)有理解小義行為的意圖
C. 小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義
D. 小欣有攻擊性行為傾向
39. 案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（）。
A. 老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。
B. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉。
C. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢(xún)問(wèn)推小義的原因；要求小欣向小義道歉。
D. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法（小義先說(shuō)）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 在開(kāi)展社會(huì)教育的過(guò)程中，幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)及人類(lèi)文明價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和判斷。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域在教育內(nèi)容上存在著交叉和延展。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 情緒本身沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，所有情緒在學(xué)前兒童的發(fā)展中都有一定的作用與價(jià)值。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 社會(huì)教育的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀和各種規(guī)范及行為方式，不需要引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自己的個(gè)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 從社會(huì)教育的視角來(lái)看，幼兒教師“說(shuō)什么遠(yuǎn)比他們 “做什么更重要。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 在社會(huì)教育中，幼兒教師與其所傳授的內(nèi)容體現(xiàn)為一種 “共生的關(guān)系。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相比，社會(huì)教育活動(dòng)的組織更需要幼兒教師具有教育敏感性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 在社會(huì)教育中，之所以特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)具有良好的溝通與協(xié)作能力，是因?yàn)閷W(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)以行為的質(zhì)量為前提。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 學(xué)前兒童的社會(huì)性是其品德發(fā)展的一部分，同時(shí)也是其品德發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 在《指南》中，社會(huì)教育目標(biāo)在其他領(lǐng)域目標(biāo)中有明顯的滲透。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)在學(xué)前兒童可被觀察到的外在行為表現(xiàn)和情緒的變化上。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 從終身發(fā)展來(lái)看，兒童早期的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其一生有著基礎(chǔ)性的影響。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 在幼兒各領(lǐng)域課程中，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 《指南》對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的要求比較側(cè)重于從的品德視角來(lái)提出。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體參與社會(huì)生活和與人交往時(shí)，在他固有的生物特征的基礎(chǔ)上形成的那些獨(dú)特的心理特征，這是廣義的社會(huì)性概念。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
17. 社會(huì)教育就是 “社會(huì)化的教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
18. 《規(guī)程》第三十二條規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒不同的心理發(fā)展水平，研究有效的活動(dòng)形式和方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的（）。
A. 行為習(xí)慣
B. 學(xué)習(xí)習(xí)慣
C. 情感和態(tài)度
D. 個(gè)性心理品質(zhì)
19. 兒童的（）是兒童自身發(fā)展的一種內(nèi)在積極性，是兒童主動(dòng)探索外部世界的支撐。
A. 主動(dòng)性
B. 活動(dòng)性
C. 好動(dòng)性
D. 自信心
20. （）是學(xué)前兒童發(fā)展責(zé)任感的開(kāi)始。
A. 學(xué)會(huì)幫助他人
B. 做好力所能及的事
C. 樂(lè)于參加集體活動(dòng)
D. 與人交往
21. 裴斯泰洛齊認(rèn)為，道德教育最簡(jiǎn)單的要素是（）。
A. 兒童對(duì)上帝的愛(ài)
B. 兒童對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)
C. 兒童對(duì)母親的愛(ài)
D. 兒童對(duì)父親的愛(ài)
22. 以下關(guān)于《指南》中社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的“目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)的表述，錯(cuò)誤的是（）。
A. 等同于目標(biāo)的分解或細(xì)化
B. 不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺
C. 反映了這一年齡段兒童群體大致的社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)
D. 可以作為觀察兒童、理解兒童的抓手
23. 總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的總體要求，它保證了學(xué)前兒童社會(huì)教育的（）。
A. 整體性
B. 全面性
C. 深刻性
D. 方向性
24. 教育活動(dòng)目標(biāo)一般由教師制定，其最主要的特點(diǎn)是（）。
A. 適應(yīng)大多數(shù)幼兒的特點(diǎn)
B. 內(nèi)容全面
C. 針對(duì)性強(qiáng)
D. 可操作性強(qiáng)
25. 有一位教師制定了小班社會(huì)活動(dòng)《購(gòu)物》的活動(dòng)目標(biāo)如下，你認(rèn)為其中正確的
26. 如果學(xué)前兒童社會(huì)教育的價(jià)值取向缺失了（），這種教育就容易培養(yǎng)出 “工具人，完全失去社會(huì)教育應(yīng)有的價(jià)值。
A. 人文性
B. 超越性
C. 工具性
D. 潛隱性
27. 將社會(huì)教育的目標(biāo)分為 “人際交往和 “社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)部分的是（）。
A. 《幼兒園工作規(guī)程》
B. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D. 《幼兒園管理?xiàng)l例》
28. 明確將“具有初步的歸屬感規(guī)定為社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)之一的是（）。
A. 《幼兒園工作規(guī)程》
B. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》
C. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》
D. 《幼兒園管理?xiàng)l例》
29. 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。
A. 社會(huì)現(xiàn)實(shí)
B. 學(xué)前兒童的發(fā)展
C. 學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容
D. 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)
30. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的主體主要是（）。
A. 幼兒教師
B. 幼兒家長(zhǎng)
C. 社會(huì)教育機(jī)構(gòu)
D. 教育行政部門(mén)
31. 幼兒教師既要對(duì)已有的社會(huì)文化價(jià)值進(jìn)行篩選，也要從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使學(xué)前兒童社會(huì)教育與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)具有一定的（）。
A. 時(shí)代性
B. 前瞻性
C. 現(xiàn)實(shí)性
D. 穩(wěn)定性
32. 在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，社會(huì)領(lǐng)域課程起的作用是（）。
A. 整合協(xié)調(diào)
B. 聯(lián)系紐帶
C. 評(píng)價(jià)診斷
D. 價(jià)值導(dǎo)向
33. 相較其他領(lǐng)域的課程，社會(huì)領(lǐng)域的教育途徑具有鮮明的豐富性和（）特征。
A. 多元性
B. 穩(wěn)定性
C. 多變性
D. 潛隱性
34. 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)不包括（）。
A. 社會(huì)認(rèn)知
B. 社會(huì)情感
C. 社會(huì)意志
D. 社會(huì)行為技能
35. 根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，36歲的學(xué)前兒童主要處于的矛盾階段是（）。
A. 信任對(duì)不信任
B. 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚
C. 自主對(duì)羞怯
D. 勤奮對(duì)自卑
36. 《規(guī)程》第二十七條規(guī)定：“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的（），堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。
A. 常規(guī)
B. 制度
C. 習(xí)慣
D. 原則
37. 《規(guī)程》第三十一條規(guī)定：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以（）和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。
A. 情感教育
B. 知識(shí)教育
C. 道德認(rèn)知
D. 規(guī)則教育
38. 自我意識(shí)的三個(gè)方面內(nèi)容不包括（）。
A. 自我認(rèn)識(shí)
B. 自我評(píng)價(jià)
C. 自我控制
D. 自我體驗(yàn)
39. 《綱要》中的社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)較鮮明地反映出（）的價(jià)值取向。
A. 以?xún)和癁楸?br/> B. 以社會(huì)為本
C. 以成人為本
D. 以教師為本
40. 《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求中指出：“提供（）的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
A. 自主學(xué)習(xí)
B. 自主游戲
C. 自動(dòng)發(fā)展
D. 自由活動(dòng)
41. 學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)在依據(jù)是（）。
A. 兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律
B. 社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
C. 國(guó)家制定的教育方針政策
D. 教師的兒童觀和教育觀
42. 案例一 老師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，多多在班里似乎不太受歡迎，原因是多多很容易發(fā)脾氣。小朋友不小心碰到多多一下，他就會(huì)馬上打回去；在區(qū)角游戲中，因?yàn)槟承﹨^(qū)域人滿(mǎn)了，多多不能進(jìn)去，他也會(huì)朝同伴尖叫；排隊(duì)時(shí)沒(méi)有排到前面，多多就會(huì)哭……久而久之，班里的小朋友都覺(jué)得多多脾氣大，就不太愿意和他玩了。多多覺(jué)得自己在班里沒(méi)有什么朋友，經(jīng)常感到不開(kāi)心。
案例一中多多在社會(huì)互動(dòng)中受挫的主要原因是（）。
A. 多多在自我情緒的控制和表達(dá)方面存在一定的問(wèn)題
B. 多多有明顯的攻擊性行為傾向
C. 多多的生活自理能力存在問(wèn)題
D. 多多沒(méi)有掌握同伴之間的交往技能
43. 案例二 謙謙是今天的點(diǎn)名人，他數(shù)了數(shù)人數(shù)后大聲地說(shuō)：“今天來(lái)了26個(gè)人，少一個(gè)楊楊。楊楊是謙謙的好朋友，他沒(méi)來(lái)，這讓謙謙有點(diǎn)兒失落，于是謙謙嘀咕了一句：“楊楊怎么好幾天都沒(méi)來(lái)？謙謙的話(huà)引發(fā)了小朋友們的種種猜想，他們你一言我一語(yǔ)地猜測(cè)著楊楊沒(méi)來(lái)的原因。
教師可以利用案例二中的偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。
A. 學(xué)會(huì)同伴交往的技能，發(fā)展幼兒之間的友誼
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D. 理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
44. 案例三 穎穎在認(rèn)真地搭建積木，老師走過(guò)去欣賞她的作品，她自豪地對(duì)老師說(shuō)：“老師，看我搭的高樓，高樓下還有樹(shù)木和小花。老師認(rèn)真欣賞并贊揚(yáng)她：“你真棒！可過(guò)了不久，就有小朋友來(lái)報(bào)告：“老師，穎穎哭了。 老師問(wèn)：“怎么了？小朋友說(shuō)：“穎穎搭的房子被黃凱弄壞了。老師過(guò)去一看，發(fā)現(xiàn)穎穎面前的積木都散落在桌面上、地上，“高樓已不見(jiàn)蹤影。老師生氣地對(duì)黃凱說(shuō)：“你把別人搭的高樓破壞了，你不能再玩游戲了。聽(tīng)了老師的話(huà)，黃凱很不高興，悶悶不樂(lè)地坐在椅子上。
教師可以利用案例三中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)前兒童（）。
A. 理解幼兒園常規(guī)，使其能夠更好地遵守社會(huì)行為規(guī)則
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 體驗(yàn)自我與同伴的緊密關(guān)系，幫助他們學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的義務(wù)與責(zé)任
D. 學(xué)會(huì)同伴交往的技能，學(xué)習(xí)互助、合作等親社會(huì)行為
45. 案例四 小區(qū)的沙子坑是孩子們的樂(lè)園。男孩兒們?cè)谶@里用小鏟子、小車(chē)子來(lái)回運(yùn)送沙子，女孩兒們把沙子堆成小房子玩過(guò)家家，好不熱鬧。2歲8個(gè)月的小虎也捧著自己的大吊車(chē)、大鏟車(chē)還有小水桶來(lái)參加 “勞動(dòng)了。沒(méi)想到，小虎剛把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窩蜂地圍了過(guò)來(lái)。一個(gè)大一點(diǎn)兒的孩子先選了大吊車(chē)拿在手里，其他孩子也紛紛伸手來(lái)瓜分小虎的玩具。一下子，小虎只剩下一只小水桶了。小虎是個(gè)有點(diǎn)兒內(nèi)向的孩子，平時(shí)在幼兒園就總是被搶走東西，他卻從不吭聲。今天，他看著小朋友們，委屈地把臉轉(zhuǎn)向了媽媽?？墒沁@些孩子都住在同一個(gè)小區(qū)，都是媽媽認(rèn)識(shí)的小朋友，礙于面子，媽媽只好告訴小虎：“那些玩具先讓給小朋友玩兒，你可以先玩兒別的玩具。小虎一聲不吭，拿著自己的小水桶默默地裝起了沙子。
針對(duì)案例四，你的觀點(diǎn)是（）。
A. 小虎媽媽的做法是正確的，應(yīng)該引導(dǎo)小虎學(xué)會(huì)謙讓。
B. 小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的。一味地謙讓不利于小虎學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能，并可能傷害其自尊心和自信心，妨礙其社會(huì)性的發(fā)展。小虎媽媽?xiě)?yīng)該有禮貌地要求其他小朋友將小虎的玩具還給小虎，并引導(dǎo)小虎敢于維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。
C. 小虎媽媽的做法是正確的，但應(yīng)該事后向搶玩具的孩子們的媽媽反映孩子們搶玩具的行為，要求家長(zhǎng)教育他們的孩子不能搶不屬于自己的東西。
D. 小虎媽媽的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該立即幫小虎奪回玩具，并教訓(xùn)搶玩具的小朋友，維護(hù)小虎的正當(dāng)權(quán)益。
46. 案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你。諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！甸甸老師看到 “娃娃家已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家的“廚房，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干。“餅干做好了，諾諾把 “餅干放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃。隔著柜子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？小朋友們說(shuō)：“想！源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？甸甸老師拿了一塊，邊 “吃邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！接著，諾諾拿著剩下的 “餅干進(jìn)入 “娃娃家，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中，諾諾小朋友在甸甸老師的幫助下，最重要的是（）。
A. 學(xué)會(huì)了做家務(wù)，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣
B. 學(xué)會(huì)關(guān)心同伴，促進(jìn)其愛(ài)的情感的發(fā)展
C. 學(xué)會(huì)了同伴交往的技能，能主動(dòng)地以適當(dāng)?shù)姆绞郊尤氲酵榈挠螒蛑?br/> D. 學(xué)會(huì)了尊重同伴，遵守游戲規(guī)則
47. 案例五 早上，小朋友們陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲。諾諾走過(guò)來(lái)跟甸甸老師說(shuō)：“老師，源源不跟我玩兒！甸甸老師說(shuō)：“怎么會(huì)呢？你和源源是好朋友呀！諾諾低下頭說(shuō)：“源源今天有新朋友了！甸甸老師抬眼望去，發(fā)現(xiàn)源源正在 “娃娃家里跟知知、楚楚、小寶她們做游戲。甸甸老師把諾諾抱起來(lái)問(wèn)：“那你跟源源說(shuō)了嗎？諾諾說(shuō)：“沒(méi)有。甸甸老師說(shuō)：“那你去說(shuō)說(shuō)看，如果不行老師再幫你。諾諾轉(zhuǎn)身去找源源了。沒(méi)過(guò)幾秒鐘，諾諾跑過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“老師，她們不讓我玩兒！甸甸老師看到 “娃娃家已經(jīng)有四個(gè)小朋友在做游戲，于是牽起諾諾的手，帶著諾諾來(lái)到 “娃娃家的“廚房，跟諾諾說(shuō)：“娃娃家里沒(méi)人做好吃的，她們肯定要餓肚子的，你來(lái)當(dāng)廚師好嗎？諾諾說(shuō)：“好的，那我來(lái)做餅干吧！諾諾從積木筐里挑了幾塊黃色的積木放到玩具鍋里，開(kāi)始制作“餅干。“餅干做好了，諾諾把 “餅干放到小盤(pán)子里，看著甸甸老師不作聲。甸甸老師說(shuō)：“諾諾，把餅干送到源源她們那里去吧！諾諾搖搖頭說(shuō)：“我不敢！甸甸老師又說(shuō)：“那你先問(wèn)問(wèn)她們想不想吃。隔著柜子，諾諾把盤(pán)子遞過(guò)去說(shuō)：“我做了餅干，你們想吃嗎？小朋友們說(shuō)：“想！源源立刻探過(guò)身子拿了一塊。小寶也拿了一塊，嘴里還說(shuō)著：“真香，真好吃！甸甸老師趁機(jī)
說(shuō)：“讓諾諾把餅干拿進(jìn)來(lái)，跟你們一起玩兒，好嗎？小朋友們說(shuō)：“好的，諾諾快進(jìn)來(lái)！諾諾開(kāi)心地脫了鞋子進(jìn)入 “娃娃家，跟小伙伴們一起做游戲了！
幾天后的早晨，又到了區(qū)角游戲時(shí)間。諾諾拿著一個(gè)盤(pán)子跟甸甸老師說(shuō)：“老師，我做的動(dòng)物餅干，你要吃嗎？甸甸老師拿了一塊，邊 “吃邊說(shuō)：“謝謝你，真好吃！接著，諾諾拿著剩下的 “餅干進(jìn)入 “娃娃家，跟同伴們玩起了游戲。
案例五中教師的做法首要體現(xiàn)了甸甸老師（）。
A. 具有較強(qiáng)的社會(huì)教育目標(biāo)意識(shí)
B. 善于幫助小朋友解決自主游戲中遇到的困難
C. 對(duì)小朋友有愛(ài)心、有耐心
D. 善于抓住隨機(jī)事件中的教育契機(jī)
1. 相對(duì)于道德違規(guī)而言，46歲的兒童在習(xí)俗違規(guī)中表現(xiàn)出更高的權(quán)威依賴(lài)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)歷的增加，4歲以后學(xué)前兒童自我中心主義逐漸減少，逐步發(fā)展出觀點(diǎn)采擇能力。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 學(xué)前兒童行為的抑制速度明顯比啟動(dòng)速度快。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 在個(gè)體生理成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展提出適當(dāng)要求，是一個(gè)很重要的教育原則。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 學(xué)前兒童的身體活動(dòng)需要是否得到滿(mǎn)足與其出現(xiàn)攻擊性行為或搗亂行為不存在相關(guān)性。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 孩子的親社會(huì)行為傾向與父母教養(yǎng)方式中的懲罰有顯著的正相關(guān)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 共同決定移情的性質(zhì)、強(qiáng)度、方式和內(nèi)容的兩個(gè)因素是認(rèn)知水平和意志努力。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 外在系統(tǒng)是指對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展不直接起作用但間接起作用的環(huán)境。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 強(qiáng)烈的情感共鳴及共情能促進(jìn)學(xué)前兒童主動(dòng)產(chǎn)生親社會(huì)行為，而在不良的情緒狀態(tài)或情感氛圍下，學(xué)前兒童更容易出現(xiàn)攻擊、破壞等不良行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能為主題教學(xué)活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)的空間平臺(tái)，但卻不能支持學(xué)前兒童在區(qū)域中持續(xù)學(xué)習(xí)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 如果個(gè)體總是沒(méi)有機(jī)會(huì)和環(huán)境互動(dòng)、展示自己成就，他就無(wú)法獲得足夠的自我效能感。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 移情指一個(gè)人（觀察者）觀察到另一個(gè)人（被觀察者）處于一種情感狀態(tài)時(shí)，產(chǎn)生與被觀察者相同的情感體驗(yàn)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 根據(jù)霍夫曼的移情階段理論，“同情性悲傷開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間是23歲。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 學(xué)前兒童早期一次只能關(guān)注他人的一種情感，還無(wú)法意識(shí)到他人正在體驗(yàn)復(fù)雜的混合的情感。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 2歲左右的學(xué)前兒童就能對(duì)兩種主要的社會(huì)規(guī)則社會(huì)習(xí)俗和道德規(guī)則做出很好的區(qū)分。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 個(gè)體社會(huì)品質(zhì)形成的首要認(rèn)知條件是（）。
A. 區(qū)分自我與他人
B. 觀點(diǎn)采擇
C. 好動(dòng)性
D. 自信心
17. 以下關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的表述，不正確的是（）。
A. 從認(rèn)知他人和自我，到認(rèn)知相互關(guān)系
B. 從認(rèn)知情感和行為，到認(rèn)知心理狀態(tài)
C. 從認(rèn)知身體和心理，到認(rèn)知社會(huì)
D. 對(duì)自我的認(rèn)知早于對(duì)他人的認(rèn)知
18. 學(xué)前兒童早期用以辨識(shí)他人情感的主要依據(jù)是（）。
A. 面部表情
B. 行為的激烈程度
C. 情境線(xiàn)索
D. 移情
19. 一個(gè)45歲的孩子看到同伴在摔玩具，他不會(huì)僅僅認(rèn)為同伴在生氣，還明白同伴是因?yàn)?ldquo;玩具壞了不能玩兒才生氣，由此，這個(gè)孩子會(huì)進(jìn)行推理：如果玩具修好又可以玩兒的話(huà)，同伴就不會(huì)再生氣了。上述案例表明，學(xué)前兒童在認(rèn)知他人情感時(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用（）。
A. 表情線(xiàn)索
B. 心理線(xiàn)索
C. 情境線(xiàn)索
D. 移情
20. 對(duì)于年幼的兒童，教師除了使用語(yǔ)言指令引導(dǎo)兒童的行為，還要通過(guò)識(shí)別其行為信號(hào)的方式，及早對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)。這主要是因?yàn)椋ǎ?br/> A. 學(xué)前兒童的行為抑制能力弱
B. 學(xué)前兒童的行為啟動(dòng)速度快
C. 學(xué)前兒童的行為自控能力弱
D. 學(xué)前兒童的行為具有不可逆性
21. 研究表明，學(xué)前兒童合作行為開(kāi)始發(fā)生并迅猛發(fā)展的年齡是在（）。
A. 2歲左右
B. 3歲左右
C. 4歲左右
D. 5歲左右
22. 46歲學(xué)前兒童的告狀行為會(huì)明顯增多，是因?yàn)椋ǎ?br/> A. 對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知逐漸深化
B. 對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知由簡(jiǎn)單到復(fù)雜
C. 對(duì)人際沖突的認(rèn)知開(kāi)始理解
D. 對(duì)道德的認(rèn)知由片面理解到全面理解
23. 下列屬于內(nèi)隱行為的自我控制因素的是（）。
A. 對(duì)情感的控制
B. 堅(jiān)持性
C. 獨(dú)立性
D. 對(duì)動(dòng)機(jī)的控制
24. 對(duì) “兒童如何對(duì)自身動(dòng)作進(jìn)行抑制這一問(wèn)題進(jìn)行研究，并認(rèn)為兒童的心理表象和機(jī)能的發(fā)展有利于兒童對(duì)其自身動(dòng)作進(jìn)行控制的是（）。
A. 加德納
B. 格塞爾
C. 普萊爾
D. 埃里克森
25. 下列不屬于親社會(huì)行為發(fā)展特點(diǎn)的是（）。
A. 具有階段性
B. 具有連續(xù)性和挑戰(zhàn)性
C. 方式具有多樣性
D. 具有普遍性
26. 剛上幼兒園的孩子常常因?yàn)橛變簣@的作息時(shí)間與家中相差較大而哭鬧，從馬斯洛的 “需要層次理論解釋?zhuān)@是由于孩子的（）沒(méi)有得到滿(mǎn)足。
A. 生理需要
B. 安全需要
C. 社交需要
D. 愛(ài)與歸屬需要
27. 下列不屬于布朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論四個(gè)系統(tǒng)的是（）。
A. 微觀系統(tǒng)
B. 內(nèi)在系統(tǒng)
C. 外在系統(tǒng)
D. 宏觀系統(tǒng)
28. 按照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，學(xué)前兒童所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)等之間的關(guān)系屬于（）。
A. 微觀系統(tǒng)
B. 內(nèi)在系統(tǒng)
C. 中介系統(tǒng)
D. 宏觀系統(tǒng)
29. 幼兒園提供的同伴互動(dòng)背景對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展有著更加重要的意義和價(jià)值，在幼兒園中，學(xué)前兒童與同伴的交往體現(xiàn)為 “（）。
A. 平行交往
B. 垂直交往
C. 本位交往
D. 對(duì)位交往
30. 學(xué)前兒童社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)不包括（）。
A. 社會(huì)教育目標(biāo)效果達(dá)成的內(nèi)隱性
B. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的寄生性
C. 社會(huì)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的隨機(jī)性
D. 活動(dòng)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)依賴(lài)性與環(huán)境依賴(lài)性
31. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題不包括（）。
A. 時(shí)間的連續(xù)性
B. 空間的滲透性
C. 內(nèi)容的陶冶性
D. 方式的單一性
32. 社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常需要融合語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)前兒童情感、能力、知識(shí)、技能等方面的提升，這體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)習(xí)的（）。
A. 時(shí)間的連續(xù)性
B. 空間的滲透性
C. 內(nèi)容的陶冶性
D. 方式的體驗(yàn)性
33. 學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察、模仿而潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，除了受到主題教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常生活中一些 “顯性教育的影響，還受到通過(guò)（）的一些“隱性教育的影響。
A. 環(huán)境滲透
B. 實(shí)踐強(qiáng)化
C. 自我認(rèn)知
D. 自我體驗(yàn)
34. 個(gè)體依靠信息反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，并以自己確定的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)加強(qiáng)和維持自己行為的過(guò)程。這是（）。
A. 自我意識(shí)
B. 自我強(qiáng)化
C. 自我體驗(yàn)
D. 自我控制
35. 學(xué)前兒童內(nèi)隱行為自我控制的兩個(gè)因素是：對(duì)動(dòng)機(jī)的控制和（）。
A. 自覺(jué)性
B. 獨(dú)立性
C. 自我意識(shí)
D. 堅(jiān)持性
36. 案例一 以“勇敢這一品格為例，幼兒教師可以對(duì)不同年齡階段的學(xué)前兒童進(jìn)行不同主題的社會(huì)教育。小班兒童剛進(jìn)入集體生活，他們第一次步入“小社會(huì)，最需要做的事情是適應(yīng)集體生活，嘗試與同伴交往，所以幼兒教師可以開(kāi)展“愛(ài)，從晨間的問(wèn)候開(kāi)始“我和我的好朋友“我來(lái)試一試等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助小班兒童更好地進(jìn)行自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)、友好地打招呼，學(xué)會(huì)結(jié)交好朋友，自然地融入集體生活。中班兒童已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園生活，有了更多參與活動(dòng)的需要和能力，但是他們也會(huì)遇到各種各樣的困難和問(wèn)題，如害怕電閃雷鳴等自然現(xiàn)象，害怕兇惡的動(dòng)物，害怕一個(gè)人獨(dú)處，害怕上舞臺(tái)，等等。因此，幼兒教師可以開(kāi)展“我勇敢我快樂(lè)“獨(dú)特的我“我做哥哥姐姐了“堅(jiān)持，我有辦法“約會(huì)對(duì)對(duì)碰等主題教學(xué)活動(dòng)，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己，知道“害怕是正常現(xiàn)象，并通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)幫助他們變得更勇敢。對(duì)于大班兒童，幼兒教師可以開(kāi)展“挑戰(zhàn)主持人“我是小小兵“采訪(fǎng)高手“我的畢業(yè)我做主等主題教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足他們對(duì)“挑戰(zhàn)的需要，使他們更深刻地理解、感受“勇敢這一品格的內(nèi)涵。
結(jié)合案例一說(shuō)明幼兒園主題選擇的特點(diǎn)是（）。
A. 與兒童年齡發(fā)展階段相匹配
B. 與兒童性格特點(diǎn)相一致
C. 內(nèi)容選擇的生活化
D. 兒童社會(huì)性發(fā)展的多樣性
37. 案例二 何老師觀察幼兒園實(shí)際生活后發(fā)現(xiàn)，大班幼兒比較容易用挑剔的眼光看待同伴。盡管他們的表達(dá)能力比較強(qiáng)，但他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)往往比較片面，這種評(píng)價(jià)有時(shí)甚至是主觀的、錯(cuò)誤的。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)“你怎么都用深色來(lái)涂色，畫(huà)得真難看，這會(huì)導(dǎo)致正在畫(huà)畫(huà)的孩子不愿再動(dòng)筆。有的孩子不管同伴是否無(wú)意，會(huì)說(shuō)“上次他踩了我一下，我不想再和他玩兒了。受排擠的孩子要么傷心地告訴老師，要么就會(huì)罵人或動(dòng)手還擊。有些孩子斤斤計(jì)較、不懂得寬容，這影響了何老師班上孩子之間友好和諧的關(guān)系。何老師制定的“寬容的主題目標(biāo)是：
（1）寬容就是忘記別人讓我不開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)原諒他；
（2）寬容就是原諒別人的無(wú)心之過(guò)，當(dāng)別人知錯(cuò)就改時(shí)再給他一次機(jī)會(huì)；
（3）寬容就是接受別人和我“不一樣，欣賞人與人之間的差異。
案例二中何老師制定的主題目標(biāo)（）。
A. 是在分析解讀品質(zhì)內(nèi)涵基礎(chǔ)上制定的，并符合制定主題目標(biāo)的一般要求。
B. 不能稱(chēng)為真正意義上的目標(biāo)，更像是用學(xué)前兒童理解的語(yǔ)言對(duì)“寬容做了一個(gè)定義，這個(gè)定義只包含了認(rèn)知部分。
C. 包含了知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容。
D. 符合學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本需要和心理特點(diǎn)，但內(nèi)容不全面。
38. 案例三 在大班“哇，勛章（關(guān)愛(ài)同伴）主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在“了解勛章的來(lái)歷→解讀勛章品質(zhì)的內(nèi)涵→解讀和學(xué)習(xí)哥哥姐姐的榜樣行為→在班級(jí)中成立‘小蜜蜂幫幫團(tuán)’→形成愛(ài)幫助別人的品格的系列活動(dòng)中，將主題最終落腳到幫助學(xué)前兒童形成“愛(ài)幫助別人的品格，為培養(yǎng)學(xué)前兒童互相幫助的意識(shí)、幫助態(tài)度，支持學(xué)前兒童關(guān)心、幫助他人，養(yǎng)成良好的社會(huì)性品格提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
案例三這個(gè)主題活動(dòng)的類(lèi)型是（）。
A. 側(cè)重社會(huì)認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)
B. 側(cè)重社會(huì)行為類(lèi)活動(dòng)
C. 側(cè)重社會(huì)情感類(lèi)活動(dòng)
D. 側(cè)重社會(huì)技能類(lèi)活動(dòng)
39. 案例四 受新冠肺炎疫情的影響，部分孩子不得不休學(xué)在家。已經(jīng)相處一個(gè)學(xué)期的孩子們很想念自己的同伴，還會(huì)說(shuō)：“老師，××再不來(lái)，我就要忘記他長(zhǎng)什么樣了。“不知道我的好朋友××在家開(kāi)心嗎？有沒(méi)有想我啊？小三班的邵老師抓住了孩子們“表達(dá)想念的需求，以繪本《小老鼠的漂流瓶》作為載體，引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想念。在教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，孩子們把對(duì)同伴的想念“放進(jìn)漂流瓶，再讓漂流瓶“漂到同伴身邊。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，孩子們隔著屏幕表達(dá)著自己的想念：“××，我想你了！“××，我想和你一起玩兒！“××老師，我想你了！一聲聲稚氣、軟糯的話(huà)語(yǔ)，讓老師和孩子們?yōu)橹畡?dòng)容，這樣的“想念扣人心弦。
案例四體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施途徑的方面主要是（）。
A. 從學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)來(lái)設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容
B. 將學(xué)前兒童社會(huì)性核心品質(zhì)的培養(yǎng)作為活動(dòng)目標(biāo)的指向
C. 使活動(dòng)主旨和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與活動(dòng)目標(biāo)相匹配
D. 教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童年齡特點(diǎn)
40. 案例五 在晨間活動(dòng)時(shí)，每次玩“拍皮球游戲，一些孩子都會(huì)因?yàn)椴粫?huì)拍而逃避練習(xí)，他們?nèi)宄扇旱囟阍诮锹淅锿孀约旱挠螒?。于是，何老師在日?；顒?dòng)中開(kāi)展了“學(xué)習(xí)拍皮球活動(dòng)，以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)有一定難度的體育活動(dòng)。何老師希望通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)踐，幫助孩子們將“耐心的品質(zhì)進(jìn)行內(nèi)化。一開(kāi)始，老師們也持懷疑態(tài)度：讓小班孩子學(xué)習(xí)拍皮球是不是有難度？會(huì)不會(huì)增加他們的挫敗感？但孩子們的表現(xiàn)讓老師們刮目相看。通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)以及家長(zhǎng)們的幫練，孩子們的記錄每次都在提高。班里共有25個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)，不間斷拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人?？吹阶约旱倪M(jìn)步，孩子們的臉上都洋溢著燦爛的笑容。
針對(duì)案例五，以下表述不正確的是（）。
A. 為學(xué)前兒童提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，磨煉他們的意志
B. 用規(guī)范的姿勢(shì)和動(dòng)作學(xué)習(xí)拍皮球，不適合小班孩子
C. 小班孩子來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們付出耐心
D. 在“不會(huì)拍皮球→會(huì)拍皮球→能拍幾次皮球→能拍許多次皮球的練習(xí)過(guò)程中，形成了耐心、堅(jiān)持、勇于克服困難的品質(zhì)，獲得了成功的體驗(yàn)
41. 案例六 近期，為了創(chuàng)建良好的班級(jí)文化氛圍，中三班正在開(kāi)展 “善良花開(kāi)社會(huì)教育主題教學(xué)活動(dòng)。每天的午餐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是中三班的 “服務(wù)者提名時(shí)間。今天是星期 ×，服務(wù)的話(huà)題是 “誰(shuí)實(shí)施了善良行為，被提名者將是今天的“善良寶貝，老師會(huì)將被提名者的名字圖卡張貼到“善良寶貝展示欄 （展示欄顯示了星期一到星期五的提名情況），并邀請(qǐng)被提名者到講臺(tái)前。接下來(lái)，被提名者將會(huì)為大家分發(fā)餐具、食物，進(jìn)行檢查和整理書(shū)本等服務(wù)工作。
笑笑：“我提名一一。今天早上喵喵想媽媽想得哭了，一一拿了餐巾紙給她擦眼淚，還說(shuō)：‘別哭了，別哭了，我陪你玩兒，放學(xué)了就可以看到媽媽了。’
可可：“我提名棒棒，她今天早上給我們植物角的花澆水了，因?yàn)榛▋簜兌伎旄伤懒恕?br/> 玲玲：“我提名嘟嘟，他今天幫何老師放小朋友的水杯。
針對(duì)案例六，以下表述不正確的是（）。
A. 從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)看，“服務(wù)者提名活動(dòng)可以幫助學(xué)前兒童發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn)，能夠關(guān)注到別人的善良行為。
B. “服務(wù)者提名活動(dòng)讓有些容易被忽視或是不太受歡迎的學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)改變同伴對(duì)自己的看法，讓大家觀察到自己好的表現(xiàn)。
C. 學(xué)前兒童因?yàn)樽约旱纳屏夹袨楸煌檎J(rèn)可并提名，才有為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，所以更能體驗(yàn)到為他人服務(wù)帶來(lái)的榮譽(yù)感，做到“以服務(wù)為榮。
D. 使用“服務(wù)者提名法，能夠幫助學(xué)前兒童不斷發(fā)現(xiàn)同伴、發(fā)現(xiàn)自我，為他們樹(shù)立榜樣行為，但也容易發(fā)生不良競(jìng)爭(zhēng)等情況，不利于營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。
42. 案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
案例七中瑤瑤和亮亮的行為體現(xiàn)了學(xué)前兒童的 “（），因此無(wú)法有效地解決問(wèn)題。
A. 中心化思維
B. 去中心化思維
C. 直覺(jué)行動(dòng)思維
D. 具體形象思維
43. 案例七 晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤和亮亮在玩積木。亮亮的面前有一大堆的長(zhǎng)條積木，瑤瑤走過(guò)來(lái)，拿走了一根。亮亮立刻不高興地阻止了瑤瑤，說(shuō)自己要做一個(gè)城堡，但瑤瑤還是要拿走積木，兩個(gè)人開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)?，幀幝?lián)合旁邊的女孩兒們一起 說(shuō)：“你這個(gè)小氣鬼，我們下次也不給你玩兒，我們要去告訴老師叫大家都不和你好……亮亮在女孩兒們的語(yǔ)言圍攻下氣得漲紅了臉，不斷高聲重復(fù)說(shuō)： “這個(gè)是我的呀，是我先拿到的呀。最后，亮亮惱羞成怒，沖上去搶回了積木，兩個(gè)人又開(kāi)始爭(zhēng)搶起來(lái)，旁邊的小朋友馬上去向老師報(bào)告。
關(guān)于案例七中瑤瑤和亮亮的這種思維，表述不正確的是（）。
A. 它在學(xué)前兒童身上表現(xiàn)得比較明顯
B. 它使學(xué)前兒童忽視了自己的行為與他人行為相關(guān)的重要細(xì)節(jié)
C. 它導(dǎo)致學(xué)前兒童常常以不同的方式去達(dá)成目標(biāo)
D. 它對(duì)學(xué)前兒童思維的影響會(huì)一直持續(xù)到青少年時(shí)期
44. 案例八 在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
案例八中凡凡的行為體現(xiàn)出學(xué)前兒童自我行為控制能力的特點(diǎn)是（）。
A. 啟動(dòng)速度整體快于抑制速遞
B. 具有不可逆性
C. 具有階段性
D. 具有持續(xù)性
45. 案例八 在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小班的鵬鵬沒(méi)有控制好皮球，把球打到了旁邊3歲的凡凡身上。凡凡覺(jué)得自己被打了，馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。當(dāng)他看到是鵬鵬在玩球，就向鵬鵬揚(yáng)起了手。老師在旁邊看到后，馬上說(shuō)：“別打！但來(lái)不及了，凡凡的手已經(jīng)朝鵬鵬推了過(guò)去，鵬鵬跌坐在地上。
針對(duì)案例八中凡凡的行為，以下教育方式中最合適的是（）。
A. 不給凡凡貼上“不聽(tīng)指令的標(biāo)簽，關(guān)注之后的行為，及早干預(yù)避免再次發(fā)生
B. 再次制止凡凡，要求其向鵬鵬道歉，并對(duì)其實(shí)施一定的懲罰措施
C. 訓(xùn)練凡凡以后聽(tīng)見(jiàn)老師的指令要立即執(zhí)行
D. 給凡凡講道理，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行為的引導(dǎo)和控制
1. 不良的環(huán)境不僅會(huì)阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會(huì)無(wú)形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問(wèn)題的概率。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
2. 空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來(lái)心理壓力，使其在活動(dòng)中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
3. 空間密度過(guò)大或過(guò)小不僅會(huì)導(dǎo)致安全問(wèn)題，而且會(huì)影響到師幼的互動(dòng)方式。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
4. 幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿(mǎn)足學(xué)前兒童的活動(dòng)需要。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
5. 幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會(huì)影響到師幼活動(dòng)的質(zhì)量。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
6. 材料的數(shù)量不足容易導(dǎo)致學(xué)前兒童發(fā)生爭(zhēng)搶行為，所以投放的材料越多越好。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
7. 幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
8. 在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
9. 良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動(dòng)，還能增進(jìn)他們之間的合作。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
10. 幼兒園在設(shè)計(jì)動(dòng)靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
11. 如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
12. 幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過(guò)有聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流，還可以通過(guò)非言語(yǔ)的方式進(jìn)行溝通。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
13. 相較于專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育活動(dòng)，偶發(fā)事件中的社會(huì)教育指向具體、對(duì)應(yīng)性更強(qiáng)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
14. 幼兒園偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是一種 “就事論事的教育。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
15. 在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
16. 在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動(dòng)。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
17. 在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。
A. 對(duì)
B. 錯(cuò)
18. 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（）。
A. 無(wú)意性和隨機(jī)性
B. 全面性和系統(tǒng)性
C. 基礎(chǔ)性和實(shí)用性
D. 科學(xué)性和客觀性
19. 對(duì)于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（）。
A. 適宜原則
B. 彈性原則
C. 可控原則
D. 可視化原則
20. 偶發(fā)事件中的社會(huì)教育是（）。
A. 有組織的
B. 連續(xù)的
C. 系統(tǒng)的
D. 即時(shí)的
21. 隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（）。
A. 對(duì)應(yīng)性
B. 統(tǒng)一性
C. 全面性
D. 連續(xù)性
22. 高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對(duì)固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開(kāi)放性，這是遵循了（）。
A. 適宜原則
B. 彈性原則
C. 可控原則
D. 可視化原則
23. 皮亞杰對(duì)幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（）。
A. 前道德階段
B. 他律道德階段
C. 自律道德階段
D. 習(xí)俗道德階段
24. 在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（）。
A. 產(chǎn)生沖突
B. 消極等待
C. 吵鬧喧嘩
D. 拖延時(shí)間
25. 常規(guī)教育的常用策略不包括（）。
A. 利用圖示，引導(dǎo)學(xué)前兒童理解常規(guī)
B. 發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為
C. 利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)
D. 采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī)
26. 幼兒園材料的提供需要有“梯度性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展
27. 學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（）。
A. 1歲
B. 2歲
C. 3歲
D. 5歲
28. 幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（）要求。
A. 提升師生氣質(zhì)擬合度
B. 平行加工原則
C. 樹(shù)立適宜“教師權(quán)威
D. 可控性
29. 在幼兒園活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對(duì)于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（）要求。
A. 分批轉(zhuǎn)換，避免統(tǒng)一行動(dòng)
B. 彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異
C. 給予任務(wù)，避免消極等待
D. 明確指示操作，注重環(huán)境可控
30. 教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場(chǎng)合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會(huì)教育的（）特點(diǎn)。
A. 情境化與對(duì)應(yīng)性
B. 教育性與遷移性
C. 偶爾性與即時(shí)性
D. 生動(dòng)性與情境性
31. 幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（）。
A. 材料易得易取
B. 可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)
C. 明確的示范引導(dǎo)
D. 彈性原則
32. 教育者通過(guò)熱情和細(xì)致的照顧來(lái)滿(mǎn)足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（）。
A. 專(zhuān)制型
B. 放任型
C. 拒絕否定型
D. 權(quán)威型
33. 幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（）。
A. 發(fā)出指令
B. 制定規(guī)則
C. 言語(yǔ)指導(dǎo)
D. 情感溝通
34. 幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱(chēng)為（）。
A. 合理的常規(guī)
B. 可以定義的常規(guī)
C. 積極的常規(guī)
D. 可理解的常規(guī)
35. 幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（）。
A. 利用圖示
B. 采用象征性暗示
C. 利用游戲
D. 利用上課
36. 案例一 一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會(huì)兒，然后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來(lái)，我再與你們一起玩兒。在孩子們的目光中，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對(duì)班級(jí)里的孩子們說(shuō)：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了。隨后，當(dāng)孩子們與小李老師說(shuō)話(huà)時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來(lái)。
案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（）。
A. 樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威的作用
B. 提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性
C. “平行加工原則的良好效果
D. 非言語(yǔ)溝通方式的必要性
37. 案例二 小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來(lái)充滿(mǎn)著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明攻擊同伴并沒(méi)有什么不對(duì)的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無(wú)法說(shuō)清他為什么要這么做。在一次繪畫(huà)活動(dòng)中，老師要求孩子們畫(huà)一幅畫(huà)并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長(zhǎng)大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫(huà)的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長(zhǎng)大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。
案例二中小磊小朋友的情況表明（）。
A. 幼兒教師必須樹(shù)立適宜的“教師權(quán)威
B. 幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度
C. 幼兒教師要將社會(huì)教育滲透入藝術(shù)活動(dòng)中
D. 幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語(yǔ)信息給予積極的反饋
38. 案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（）。
A. 兩位小朋友沒(méi)有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則
B. 一方面小義沒(méi)有學(xué)會(huì)如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒(méi)有理解小義行為的意圖
C. 小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義
D. 小欣有攻擊性行為傾向
39. 案例三 在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長(zhǎng)、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒(méi)有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開(kāi)了。小義撞到墻上，大哭起來(lái)，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。
針對(duì)案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（）。
A. 老師先批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。
B. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）；批評(píng)小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉。
C. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，老師向小欣詢(xún)問(wèn)推小義的原因；要求小欣向小義道歉。
D. 老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）并安撫小義的情緒；待小義情緒穩(wěn)定后，請(qǐng)兩位小朋友分別談?wù)劗?dāng)時(shí)自己的想法（小義先說(shuō)）；引導(dǎo)小欣向小義致歉；請(qǐng)兩位小朋友分別說(shuō)說(shuō)以后遇到這種情況應(yīng)該怎么做。