教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。