研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。