A.教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)
B.教育心理學(xué)的研究范疇包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四部分內(nèi)容
C.教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)媒體的載體
D.潘菽主編的《教育心理學(xué)》（討論稿）出版的時期是發(fā)展時期
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你可能感興趣的試題
A.教學(xué)設(shè)施屬于教學(xué)媒體
B.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素
C.學(xué)與教的過程中有意傳遞主要信息的部分是教學(xué)內(nèi)容
D.課堂氣氛和校風(fēng)都是社會環(huán)境
A.描述心理事實
B.揭示心理規(guī)律
C.預(yù)測心理變化
D.控制心理
A.考夫卡
B.安吉爾
C.馮特
D.華生
A.心理過程
B.個性心理
C.心理狀態(tài)
D.認(rèn)知過程
A.個性心理特征
B.個性傾向性
C.心理狀態(tài)
D.自我
最新試題
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。