A.較好
B.最好
C.極差
D.差
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A.簡(jiǎn)答題
B.判斷題
C.填空題
D.論述題
A.效度高
B.區(qū)分度高
C.信度低
D.難度低
A.一般行為評(píng)價(jià)
B.典型行為評(píng)價(jià)
C.特殊行為評(píng)價(jià)
D.最佳行為評(píng)價(jià)
A.每個(gè)選擇題都要包括題干和選項(xiàng)兩個(gè)部分
B.判斷題是呈現(xiàn)一個(gè)陳述句，要求學(xué)生判斷這句話是對(duì)的還是錯(cuò)的
C.科學(xué)性原則是指所編制的測(cè)驗(yàn)沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，并且符合科學(xué)性要求
D.教師自編測(cè)驗(yàn)的編制耗時(shí)長(zhǎng)
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
最新試題
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何，并不決定他們選擇什么策略。
汽車(chē)、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。