A.陳述性知識也叫做描述性知識,主要用來回答事物是什么、為什么、怎么樣的問題
B.知識的學習包括知識的領會、鞏固和應用,需要解決的是知與不知、知之深淺的問題
C.命題學習以符號學習和概念學習為基礎
D.智慧技能是學校里最基本、最普遍的教育內容
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A.桑代克:完形-頓悟說
B.巴甫洛夫:經(jīng)典條件反射
C.斯金納:操作條件反射
D.奧蘇伯爾:有意義接受學習
A.學習的發(fā)生是先天的
B.學習會導致行為或者行為潛能的變化
C.成熟、疲勞、本能、適應等引起的行為變化不屬于學習
D.學習是后天經(jīng)驗習得的
A.發(fā)現(xiàn)教學模式就是完全地讓學生自己獨立探索,老師不用參與
B.教師的任務是給學生營造特定的促進學習的心理氣氛
C.強化原則就是在學生取得進步的時候給予獎勵和表揚
D.布魯納認為學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式,使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構
A.辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則
B.辨別—規(guī)則—高級規(guī)則—概念
C.概念—規(guī)則—高級規(guī)則—辨別
D.辨別—概念—高級規(guī)則—規(guī)則
A.奧蘇伯爾提倡的學習方法是接受法
B.有意義學習會受到學習材料本身性質的影響,不會受到學習者自身因素的影響
C.死記硬背《蘭亭集序》是有意義學習
D.螺旋課程是奧蘇伯爾提出的
最新試題
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學習策略具有操作性。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。