A.西歐雙軌學制中上延性教育系統(tǒng)主要培養(yǎng)教會的僧侶和封建國家的官吏
B.西歐雙軌學制增加了階級之間的差距,加劇了階級的對立,不利于社會的發(fā)展進步
C.美國單軌制自下而上的結構依次是:小學、中學、大學
D.分支型學制是在雙軌學制和單軌學制的基礎上發(fā)展而來的
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A.初等教育主要指全日制小學教育
B.基礎教育主要在小學和中學進行,它的特點是全面性、基礎性和普及性
C.1912年,《壬子癸丑學制》明確規(guī)定初級小學四年為義務教育
D.“活到老,學到老”體現終身教育的終身性
A.終身教育概念最早是法國教育專家保羅·朗格朗提出的
B.終身教育是指人一生各階段當中所受的各種教育的總和
C.終身教育包括正規(guī)教育,不包括非正規(guī)教育
D.終身教育的學習內容是無所不包的
A.雙軌制的一軌注重學術型,自上而下是由大學到文法中學;另一軌注重基礎文化和基礎性,由下而上是從小學到職業(yè)學校
B.蘇聯分支型學制不利于教育的可持續(xù)發(fā)展
C.中間型學制是具有社會主義性質的學制
D.美國的現代學制最初也是雙軌制,由于種種原因后面發(fā)展為單軌制
A.經濟發(fā)展為學校教育制度提供了一定的物質基礎并提出了相應的客觀需求
B.在中等教育中,普通教育是以升學為主要目標,職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標
C.壬戌學制旨在與傳統(tǒng)的科舉制度相區(qū)別,我國教育現代化進程又邁出了一步
D.我國正式試辦義務教育是在1911年
A.《中華人民共和國義務教育法》首次以法律形式確定在我國普及初等義務教育
B.我國義務教育的擬議和提出始于《欽定學堂章程》
C.免費性是義務教育的最本質特征
D.義務教育發(fā)端于德國的宗教改革運動
最新試題
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現學習材料的要點。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。